小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探索

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探索

江蘇省徐州市睢寧縣慶安鎮(zhèn)陳?ài)仔W(xué) 劉 方

目前，我國(guó)的教育事業(yè)已經(jīng)步入快速發(fā)展的階段，教學(xué)方式以及教育水平得到了明顯的提高。即便如此，課堂教學(xué)的有效性依然是我國(guó)教育的重中之重，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何掌握提高有效性課堂的技能便是教師的首要任務(wù)，同時(shí)也成為課堂教學(xué)研究的重要議題。

小學(xué)語(yǔ)文 有效教學(xué) 教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)科，需要學(xué)生與教師的互相配合，共同參與才能夠有效完成。然而，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育水平相對(duì)低下，沒(méi)有有效地課堂教學(xué)內(nèi)容，缺乏正確的思維模式導(dǎo)向，影響整體教育水平的提高。因此，為了順應(yīng)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行深入探索，提高課堂的有效性。

一、課堂教學(xué)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)是一種師生互動(dòng)的過(guò)程，衡量課堂教學(xué)是否有效，需要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度去分析。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)的有效性最直接的體現(xiàn)就是學(xué)習(xí)效率得到提高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷增加，反思總結(jié)能力不斷提高。所以，如果這幾個(gè)方面的體驗(yàn)都能出現(xiàn)，那么這就是以此有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)之后的成果是課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，如果出現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)成果，就會(huì)逐漸的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)這種課堂就是有效的課堂。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有效的課堂教學(xué)最直接的體現(xiàn)就是能夠讓學(xué)生順利的掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)習(xí)題加以鞏固，加深印象，使知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是逐漸的摒棄傳統(tǒng)的“教—學(xué)”模式，而是啟發(fā)學(xué)生形成自己的“學(xué)—教—思”學(xué)習(xí)模式，也就是讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的去學(xué)習(xí)探索，根據(jù)自己的理解再去課堂傾聽教師的講解，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。雖然這種方式是漫長(zhǎng)的而且并不能立馬看出效果，但在長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中定會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的表現(xiàn)

第一，從教師的角度來(lái)看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以教師為中心的，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，教師根據(jù)自己的教學(xué)備案簡(jiǎn)單粗放的傳授給大家，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的接受能力和吸收情況。這種師生角色的嚴(yán)重不平衡勢(shì)必會(huì)造成課堂教學(xué)效率的低下。

第二，從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往對(duì)教學(xué)的內(nèi)容或者教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置了既定的答案，并要求學(xué)生按照既有答案回答每個(gè)問(wèn)題，這樣就會(huì)造成學(xué)生死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽略了語(yǔ)文科目的特點(diǎn)，失去了語(yǔ)文科目的語(yǔ)言魅力，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展就會(huì)讓學(xué)生失去自身創(chuàng)新能力。

第三，從教學(xué)方向角度來(lái)看，傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，一般都是對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，對(duì)生字、生詞的掌握要求很低，簡(jiǎn)單的閱讀和機(jī)械的背誦并不能讓學(xué)生真正了解課文內(nèi)容的含義，不利于小學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的保障性基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的下降，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略

（一）有效備課

有效的課堂教學(xué)依賴于科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。在進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)之前，教師要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂所教內(nèi)容充分的閱讀并深刻的理解。將整片文章的結(jié)構(gòu)體系整理出來(lái)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的大綱要求，明確本次課程的教學(xué)目標(biāo)，并且規(guī)劃出本次課程需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)。另外，制定科學(xué)合理的教案也體現(xiàn)了教師教學(xué)理念逐漸改善的過(guò)程，教師能夠順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，分析學(xué)生當(dāng)前的消化吸收能力，以學(xué)生為中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高作為首要目標(biāo)，而不是單純的完成教學(xué)任務(wù)，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這樣，能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而形成一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）有效教學(xué)設(shè)計(jì)

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，一味追求創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)而不考慮學(xué)生的接受能力，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是無(wú)效的，所以有效的教學(xué)設(shè)計(jì)需要尊重學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)需要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過(guò)制定科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，明確的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)都是有機(jī)的聯(lián)系在一起的一個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了解到整個(gè)體系的構(gòu)造，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。因此，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠讓學(xué)生充分的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力。

（三）有效教學(xué)評(píng)價(jià)

第一，由于不同學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的掌握程度不同，也會(huì)造成學(xué)習(xí)水平的不同，根據(jù)個(gè)體之間的差異性，教師應(yīng)該做出合理的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，做出科學(xué)的、差異的、多元的評(píng)價(jià)。通過(guò)合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地提高自身的學(xué)習(xí)水平，開發(fā)自己的優(yōu)勢(shì)，逐漸摒除自己的弱勢(shì)。

第二，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅停留在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系上，而是采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。在內(nèi)容方面，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生日常的自主學(xué)習(xí)能力，解決問(wèn)題能力，學(xué)習(xí)思維方式等方面；在評(píng)價(jià)的主體方面，不單單是教師對(duì)學(xué)生的衡量，還需要同學(xué)的共同參與，同學(xué)自我評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間做出的評(píng)價(jià)也應(yīng)該納入評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂的構(gòu)建需要順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，改善教學(xué)方式，樹立正確的教學(xué)理念，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教育水平的不斷提高和長(zhǎng)足發(fā)展。

【1】莫莉.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略【J】.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）

【2】劉文.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)【J】.科教文匯（中旬刊），2013（10）

【3】張金魚.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策研究【J】.學(xué)周刊，2014（25）