高職院校師范生教育見習(xí)中存在的問題及對策
——以C幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例

戴佳陶，王建

(川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 初等教育系，四川 隆昌 642150)

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高職院校師范生教育見習(xí)中存在的問題及對策
——以C幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例

戴佳陶，王建

(川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 初等教育系，四川 隆昌 642150)

教育見習(xí)是師范生職前培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。師范生通過教育見習(xí)，不僅可以印證、鞏固和運(yùn)用所學(xué)理論知識，還有助于教師綜合職業(yè)品質(zhì)的形成，對于師范生專業(yè)成長具有重要的價(jià)值和意義。然而，當(dāng)前師范生教育見習(xí)卻存在著見習(xí)次數(shù)較少、見習(xí)范圍較窄、見習(xí)重視不足、見習(xí)教師不精、見習(xí)總結(jié)不夠等諸多現(xiàn)實(shí)問題。結(jié)合師范生教育見習(xí)中存在的主要問題，我們可以采取增加教育見習(xí)次數(shù)、拓展教育見習(xí)范圍、加強(qiáng)教育見習(xí)頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化見習(xí)教師隊(duì)伍、注重教育見習(xí)總結(jié)等措施來改進(jìn)和完善教育見習(xí)，以提高教育見習(xí)質(zhì)量。

師范生；教育見習(xí)；問題；對策

1 問題的提出

教育見習(xí)是指師范生對中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)境進(jìn)行的觀摩和體驗(yàn)活動，一般以教師助手或輔導(dǎo)教師的身份出現(xiàn)，其任務(wù)主要是觀摩教育教學(xué)，參與部分活動。師范生通過教育見習(xí)，不僅可以印證、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的理論知識，還有助于教師綜合職業(yè)品質(zhì)的形成，對于師范生專業(yè)成長具有重要的價(jià)值和意義。美國學(xué)者羅森伯格和哈默從實(shí)踐角度也驗(yàn)證了教育見習(xí)經(jīng)驗(yàn)對教師成長、教育教學(xué)效果的影響是顯著的[1]。然而，我國目前不少高等師范院校卻對教育見習(xí)認(rèn)識不到位或重視程度不足，致使教育見習(xí)在實(shí)施過程中存在諸多現(xiàn)實(shí)問題，已嚴(yán)重制約師范生專業(yè)素質(zhì)的提升和教師教育質(zhì)量的提高。本文以C幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，系統(tǒng)探究師范生教育見習(xí)中存在的主要問題及改進(jìn)策略，以期為師范生教育見習(xí)改革提供參考，切實(shí)提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究問卷調(diào)查的對象是從C幼兒師范高等?？茖W(xué)校2014級學(xué)前教育、初等教育和音樂教育三個專業(yè)中隨機(jī)抽取的174名師范生。選取2014級在校師范生主要是基于兩個因素的考慮：一方面是因?yàn)檫@部分學(xué)生已基本學(xué)完或者正在學(xué)習(xí)教育基本理論課程，對師范生教育見習(xí)有一個整體的認(rèn)識和了解；另一方面是因?yàn)镃校師范生的教育見習(xí)主要安排在大學(xué)二年級。在174名師范生當(dāng)中，男生有33人，占總?cè)藬?shù)的19%，女生有144人，占總?cè)藬?shù)的81%。本研究訪談的對象一共有13人，分別是從完成問卷調(diào)查的174名師范生中隨機(jī)選取的10名學(xué)生和從校內(nèi)指導(dǎo)教師中隨機(jī)選取的3名教師，對他們進(jìn)行非正式訪談，進(jìn)一步深入了解師范生教育見習(xí)情況，為師范生教育見習(xí)問題提供可靠詳實(shí)的資料。

2.2 研究方法

本研究主要采用的是問卷法和訪談法。調(diào)查采用自編《高校師范生教育見習(xí)情況調(diào)查表》。問卷包括“見習(xí)時間”“見習(xí)內(nèi)容”“見習(xí)重視程度”“指導(dǎo)教師”和“見習(xí)總結(jié)”5個維度。本研究以班級為單位，集體發(fā)放問卷 174份，回收166份，問卷回收率為 95.4%。其中，有效問卷 153 份，無效問卷 13份，問卷有效率為 92.1%。訪談法是為輔助問卷法而實(shí)施的研究方法。本研究根據(jù)調(diào)查問卷得出的部分分析結(jié)果來設(shè)置訪談提綱，通過與學(xué)生和指導(dǎo)教師的訪談，進(jìn)一步深入了解和分析師范生教育見習(xí)的整體現(xiàn)狀。通過問卷法和訪談法來采集數(shù)據(jù)與信息，并對獲得的第一手?jǐn)?shù)據(jù)與信息進(jìn)行整理和分析，為歸納和總結(jié)師范生教育見習(xí)中存在的主要問題提供堅(jiān)實(shí)而又可靠的基礎(chǔ)。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 見習(xí)次數(shù)較少，時間缺乏連續(xù)性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，C校師范生教育見習(xí)的總次數(shù)只有2～3次，并且從問卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，有88.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校安排的教育見習(xí)次數(shù)較少，不能滿足師范生專業(yè)成長的需求。一位參加過教育見習(xí)的學(xué)生也談到：“我覺得學(xué)校組織和安排的教育見習(xí)次數(shù)真的比較少，馬上成為應(yīng)屆畢業(yè)生的我們僅僅只參加過兩次教育見習(xí)，每一次教育見習(xí)的時間只有一天，并且兩次見習(xí)時間相隔半年以上，不利于持續(xù)發(fā)展?！睔W美發(fā)達(dá)國家基本上都對學(xué)生的教育見習(xí)時間做了明確的規(guī)定和要求，如美國許多大學(xué)將見習(xí)時間規(guī)定為150 學(xué)時，并且從大學(xué)一年級開始, 一直貫穿于大學(xué)二、三年級[2]，德國教師教育見習(xí)階段的持續(xù)時間集中在12～24個月之間[3]，英國教育見習(xí)時間一般在20周以上。可見，無論是通過調(diào)查結(jié)果顯示，還是同西方發(fā)達(dá)國家相比， C校師范生教育見習(xí)都存在著見習(xí)次數(shù)較少、見習(xí)時間短、且時間缺乏連續(xù)性的問題。

3.2 見習(xí)范圍較窄，內(nèi)容缺乏遞進(jìn)性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70%的學(xué)生認(rèn)為教育見習(xí)的內(nèi)容范圍比較窄。正如一位學(xué)生所說：“我們學(xué)校教育見習(xí)的內(nèi)容基本停留在課堂教學(xué)觀摩上，很少涉及到班主任工作觀摩、備課及作業(yè)批改觀摩、教學(xué)科研活動觀摩等，這就致使我們對中小學(xué)常規(guī)教學(xué)缺乏整體感知，不利于全面地接觸、認(rèn)識和了解中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際。”教育見習(xí)不是聽幾節(jié)課，亦不是局限于觀摩一線教師的常規(guī)教學(xué)，而是應(yīng)該完全參與和滲透到課堂教學(xué)、班級管理、教研活動等學(xué)校生活的各個方面，以獲得全面的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有效的教育見習(xí)內(nèi)容必須具備遞進(jìn)性這一基本屬性。然而，通過調(diào)查研究卻發(fā)現(xiàn)，C校對同一批次師范生的教育見習(xí)不管開展多少次，其教育見習(xí)要求基本上都趨于一致，每次見習(xí)內(nèi)容之間缺乏遞進(jìn)性，沒有體現(xiàn)出見習(xí)內(nèi)容的深度和層級，不利于師范生進(jìn)一步的提高與發(fā)展。

3.3 見習(xí)重視不足，過程趨于形式化

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不夠重視教育見習(xí)。一位指導(dǎo)教師也曾談到：“在教育見習(xí)之前，學(xué)校對教育見習(xí)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，僅僅只搞一次教育見習(xí)動員大會，從宏觀方面簡單介紹下教育見習(xí)的目的、任務(wù)和要求。由于對教育見習(xí)重視程度不足，缺乏明確的見習(xí)目標(biāo)和具體的見習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致教育見習(xí)在實(shí)施過程中不可避免地存在隨意性和盲目性。教育見習(xí)成了聽幾節(jié)課，寫見習(xí)日記，最后撰寫見習(xí)總結(jié)這一過程形式?！备猩跽?，有的師范院校以教學(xué)視頻來代替教育見習(xí)，即便帶隊(duì)見習(xí)，也是走馬觀花，沒有真正深入到中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，使得教育見習(xí)效果大打折扣?，F(xiàn)在的教育見習(xí)，與其說是為了進(jìn)行的充實(shí)而有效，還不如說只是追求“做過了”“做完了”的使命感和成就感。

3.4 見習(xí)教師不精，指導(dǎo)缺乏有效性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有62%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師在教育見習(xí)過程中沒有真正發(fā)揮作用。進(jìn)一步訪談得知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用是因?yàn)椤爸笇?dǎo)教師往往只是過分強(qiáng)調(diào)和注重見習(xí)的紀(jì)律性和常規(guī)的教學(xué)聽課，對我們?nèi)绾斡^課、議課、如何與中小學(xué)生接觸以及有針對性地對我們教育見習(xí)過程中遇到的具體問題進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)等方面做的較少?！蓖瑫r發(fā)現(xiàn)，C校由于管理上的忽視和重視程度不足，對指導(dǎo)教師的安排具有隨意性和方便性。一般情況下都是安排各班的輔導(dǎo)員或者年輕教師，每次教育見習(xí)基本上都是匆匆上陣，缺乏專業(yè)培訓(xùn)，很多指導(dǎo)教師并沒有中小學(xué)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，甚至有些教師不具備教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，這些因素導(dǎo)致指導(dǎo)教師不能專業(yè)而有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行見習(xí)，最后致使教育見習(xí)效果缺失，不利于師范生的專業(yè)成長。

3.5 見習(xí)總結(jié)不夠，結(jié)果缺乏實(shí)效性

在被調(diào)查的153名學(xué)生中，選擇“學(xué)校或班級開展了教育見習(xí)總結(jié)”的同學(xué)僅占總?cè)藬?shù)的23%，這充分說明C校師范生的教育見習(xí)總結(jié)缺失，還有待進(jìn)一步完善。一位指導(dǎo)教師曾說到：“我們學(xué)校的教育見習(xí)往往在準(zhǔn)備工作上傾注了大量精力，準(zhǔn)備過程中也進(jìn)行了多次研討論證，但最終只不過是搞過了事，缺乏對教育見習(xí)的系統(tǒng)總結(jié)和必要反饋，這種以頭重腳輕的方式開展教育見習(xí)在一定程度上造成了投入很多卻收效甚微的結(jié)果。”在教育見習(xí)中，比起見習(xí)前形式化的動員大會來講，見習(xí)后開展對整個見習(xí)過程的總結(jié)，針對具體實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)和提高更為重要。但是，很多學(xué)院在三至五天的見習(xí)結(jié)束后，教師把聽課本交教務(wù)處檢查，學(xué)生把聽課本和見習(xí)體會交班主任就算完成任務(wù)[4]，很少組織和開展教育見習(xí)總結(jié)大會，至于在教育見習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題指導(dǎo)教師也沒有及時、有效地反饋給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己慢慢去領(lǐng)會和消化。

4 對策與建議

4.1 增加教育見習(xí)次數(shù)，重視教育見習(xí)時間的連續(xù)性

教育見習(xí)應(yīng)貫穿于整個教育周期，突出教師教育面向中小學(xué)、注重實(shí)踐和應(yīng)用的價(jià)值趨向。把那種期待學(xué)生會發(fā)生戲劇性變化的教育見習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴婚g斷地可持續(xù)培育學(xué)生的見習(xí)，因?yàn)閮H靠一兩次教育見習(xí)是根本無法滿足師范生專業(yè)化成長的需要。師范生應(yīng)適當(dāng)?shù)氐街行W(xué)進(jìn)行見習(xí)，并結(jié)合在校學(xué)習(xí)，將理性認(rèn)識和感性認(rèn)識結(jié)合起來，深化關(guān)于基礎(chǔ)教育的認(rèn)識和體驗(yàn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。也就是說，開展教育見習(xí)的次數(shù)必須得到保證，但不能一味追求數(shù)量的增加而忽視質(zhì)量的提升，應(yīng)確保在數(shù)量最小化前提下獲得質(zhì)量的最優(yōu)化。這種連續(xù)的見習(xí)方式使師范生能經(jīng)常接觸并關(guān)注基礎(chǔ)教育實(shí)際，有助于師范生保持較穩(wěn)定的職業(yè)意識，扎實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身的專業(yè)能力，提高見習(xí)質(zhì)量。

4.2 拓展教育見習(xí)范圍，強(qiáng)化教育見習(xí)內(nèi)容的遞進(jìn)性

教育見習(xí)不僅僅局限于課堂教學(xué)觀摩這一方面，而是應(yīng)拓展其內(nèi)容，讓學(xué)生了解和體驗(yàn)到中小學(xué)教育教學(xué)的各個方面，如校園文化、班級設(shè)置、課外活動、班主任工作、第二課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織等[5]，讓學(xué)生從不同的教育實(shí)踐活動中感知、思考和深化對教育教學(xué)技藝性、專業(yè)性、復(fù)雜性的認(rèn)識，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)水平。同時，教育見習(xí)要明確不同階段見習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、重點(diǎn)和要求，并把握好見習(xí)之間的遞進(jìn)關(guān)系。我們可以借鑒德國教師教育見習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，將師范生的教育見習(xí)分為三個階段，分別是定向階段、獨(dú)立教學(xué)階段和考試階段。定向階段的任務(wù)是引導(dǎo)師范生適應(yīng)教師角色和職業(yè)定向；獨(dú)立教學(xué)階段的主要任務(wù)是為師范生提供獨(dú)立教學(xué)的機(jī)會并逐漸培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)；考試階段是通過課堂教學(xué)、筆試、學(xué)術(shù)論文等多種形式對師范生的教育見習(xí)進(jìn)行綜合評定。其中，不適合進(jìn)入獨(dú)立教學(xué)階段的師范生則需要繼續(xù)鞏固和強(qiáng)化定向階段的學(xué)習(xí)，直到達(dá)到定向階段的各項(xiàng)要求。這種漸進(jìn)而又遞進(jìn)的見習(xí)方式能使師范生在對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)科學(xué)反思和理性認(rèn)識上升過程中不斷獲得堅(jiān)實(shí)、全面的專業(yè)發(fā)展。

4.3 加強(qiáng)教育見習(xí)頂層設(shè)計(jì)，規(guī)范教育見習(xí)過程管理

開展教育見習(xí)的目的不是為了完成國家對師范生培養(yǎng)的硬性規(guī)定和要求，也不是形式化的走過程，而是通過教育見習(xí)架起理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉之間的橋梁，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)知識的理解、內(nèi)化和應(yīng)用。各師范院校應(yīng)高度重視教育見習(xí)，做好頂層設(shè)計(jì)，將教育見習(xí)明確為課程直接置于人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，建立起一個規(guī)范化、常態(tài)化和制度化的教育見習(xí)體制，以確保教育見習(xí)正常有序地進(jìn)行。同時，一定要加強(qiáng)對教育見習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，除了讓學(xué)生完成基本的聽課要求、寫見習(xí)日記和撰寫見習(xí)總結(jié)之外，還可以搭建網(wǎng)上交流平臺和建立定期交流制度，讓學(xué)生隨時隨地交流自身經(jīng)驗(yàn)和體會，形成學(xué)習(xí)共同體，確保學(xué)生能得到經(jīng)常性的實(shí)踐反思，提高見習(xí)過程的實(shí)效性。

4.4 優(yōu)化見習(xí)教師隊(duì)伍，確保教育見習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)性

指導(dǎo)教師的任務(wù)不僅僅是負(fù)責(zé)學(xué)生見習(xí)安全，管理學(xué)生見習(xí)紀(jì)律，還應(yīng)切實(shí)把握好教育見習(xí)的各個方面，為師范生提供有針對性、實(shí)效性和專業(yè)化的見習(xí)指導(dǎo)。這就要求指導(dǎo)教師不僅要有大學(xué)課堂教學(xué)的專業(yè)水平，同時還要具備教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，更為重要的是熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，擁有中小學(xué)一線的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為此，各師范院校應(yīng)精心遴選指導(dǎo)教師，對指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，并派指導(dǎo)教師到中小學(xué)掛職鍛煉或者與中小學(xué)教師保持長期的伙伴關(guān)系，以此來優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍，確保教育見習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)性和實(shí)效性。同時，大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)教師應(yīng)相互溝通，共同對師范生教育見習(xí)進(jìn)行多位一體的聯(lián)合指導(dǎo)，切實(shí)保障和促進(jìn)師范生在教育見習(xí)過程中專業(yè)化能力的發(fā)展。

4.5 注重教育見習(xí)的總結(jié)和反饋，保障教育見習(xí)質(zhì)量

見習(xí)總結(jié)是師范生對整個見習(xí)過程的反思，是內(nèi)化自身素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。師范生通過教育見習(xí)總結(jié)的撰寫，可以把自身的所見、所感、體會進(jìn)行融合和升華，使見習(xí)中所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識，提升教育見習(xí)效果。當(dāng)然，指導(dǎo)教師對學(xué)生的教育見習(xí)總結(jié)一定要給予及時的反饋，并促進(jìn)其有效吸收和應(yīng)用，以充分發(fā)揮見習(xí)總結(jié)的作用，引領(lǐng)他們在理論與實(shí)踐不斷融合與互動中，自覺走上“經(jīng)驗(yàn)+反思”的可持續(xù)發(fā)展之路。教育見習(xí)結(jié)束后，應(yīng)在小組、班級和學(xué)校層面組織經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流會，個人總結(jié)可以在見習(xí)小組內(nèi)交流，少數(shù)見習(xí)生的總結(jié)可以在班級交流，個別見習(xí)生的見習(xí)總結(jié)還可以在全校總結(jié)會上交流，以分享和積累好的見習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和推動教育見習(xí)工作健康地向前發(fā)展。

[1] 項(xiàng)亞光.論當(dāng)前國內(nèi)外教師專業(yè)社會化發(fā)展[J].外國中小學(xué)教育,2004(6):13-19.

[2] 陳靜安.五國教育實(shí)習(xí)模式比較研究[J].課程·教材·教法,2004(5):81-86.

[3] 覃麗君.提升教師教育質(zhì)量:德國教師教育見習(xí)制度發(fā)展新趨向[J].教師教育研究,2015(4):100-105.

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(責(zé)任校對 莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.051

20160609

四川省教育廳人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川學(xué)前教育發(fā)展研究中心科研項(xiàng)目(CECER—2015—B22)

戴佳陶(1996- )，男，四川綿陽人，川南幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)生，主要從事小學(xué)教育研究。

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