西南少數(shù)民族地區(qū)高師公共心理學(xué)教學(xué)改革策略

羅禹,張禹

(貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,貴州 貴陽(yáng) 550001)

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西南少數(shù)民族地區(qū)高師公共心理學(xué)教學(xué)改革策略

羅禹,張禹

(貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,貴州 貴陽(yáng) 550001)

公共心理學(xué)是高等師范學(xué)校的重要課程，但是目前該課程的實(shí)施并未達(dá)到預(yù)期效果。主要是由教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法死板、評(píng)價(jià)方法單一等原因造成的。因此，公共心理學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行，主要從整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、豐富評(píng)價(jià)方法四個(gè)方面著手。

公共心理學(xué);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)改革

公共心理學(xué)是高等師范學(xué)校一門公共必修課，是培養(yǎng)未來(lái)教師基本素養(yǎng)的重要課程。雖然公共心理學(xué)課程設(shè)立的初衷很好，但是學(xué)生和老師對(duì)課程的理解和接受卻未能達(dá)到理想程度。最近的3項(xiàng)調(diào)查顯示，超過(guò)70%的學(xué)生不喜歡公共心理學(xué)，他們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式都需要改進(jìn)[1,2]。民族地區(qū)高校的學(xué)生具有多種文化背景，公共心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)該與其它高校有所區(qū)別。因此，對(duì)民族地區(qū)高等師范學(xué)校的公共心理學(xué)課程進(jìn)行教育改革迫在眉睫。本文對(duì)西南少數(shù)民族地區(qū)公共心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并嘗試提出對(duì)應(yīng)改革策略。

1 目前公共心理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)模糊

不同學(xué)校對(duì)公共心理學(xué)的目標(biāo)有不同定位，但大致可以歸納為兩個(gè)：第一是提升學(xué)生自身素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成健全人格；第二是能夠掌握心理學(xué)基本知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)去解決中小學(xué)教育過(guò)程中可能面對(duì)的教育及心理問(wèn)題?，F(xiàn)在的公共心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒(méi)有思考課程的教學(xué)目標(biāo)或者未能理解該課程包含兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，造成了教學(xué)目標(biāo)模糊單一，使教學(xué)過(guò)程缺乏指向性與目的性。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊

對(duì)西南少數(shù)民族地區(qū)公共心理學(xué)教材和教師的教學(xué)大綱進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊過(guò)時(shí)。第一，大部分教學(xué)內(nèi)容是以心理學(xué)專業(yè)課程中的感知覺(jué)、注意、記憶、思維等為主，輔以一些社會(huì)心理學(xué)和發(fā)展與教育心理學(xué)的內(nèi)容。這些內(nèi)容充滿了專業(yè)概念和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于困難。第二，教學(xué)內(nèi)容都是幾十年前的東西，并未能跟蹤到學(xué)科前沿。在知識(shí)非常易得的時(shí)代，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室，他們總是主動(dòng)或被動(dòng)的了解到心理學(xué)知識(shí)。如果教師不能及時(shí)更新自身的知識(shí)，那么就很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@些知識(shí)都是學(xué)生已知的。第三，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要不符，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，降低學(xué)習(xí)效率。西南少數(shù)民族地區(qū)高等師范學(xué)校的本科生，大部分將走向基層教學(xué)崗位，他們需要在今后工作和教學(xué)中能夠使用的知識(shí)。不符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容必然導(dǎo)致失敗的課堂教學(xué)。

1.3 教學(xué)方法死板

公共心理學(xué)課程絕大部分都是由211或者985高校畢業(yè)的碩士或者博士生來(lái)任教，這些學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生往往都是以科研為第一要?jiǎng)?wù)，幾乎沒(méi)有接受過(guò)教學(xué)方法或者課堂教學(xué)的訓(xùn)練，更不用談?chuàng)碛兄行W(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致在教育上容易產(chǎn)生“紙上談兵”，缺乏實(shí)際的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[3]。在公共心理學(xué)課程的教育幾乎全部是大班授課的情況下，教師們?nèi)菀桩a(chǎn)生“一本書、一張嘴、一份PPT”的現(xiàn)象，既不提問(wèn)也不點(diǎn)名，與學(xué)生沒(méi)有任務(wù)互動(dòng)。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生不知道教師所教的內(nèi)容，教師也對(duì)學(xué)生毫無(wú)了解。這種死板的教學(xué)方法嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

目前公共心理學(xué)的評(píng)價(jià)方式都是采用期末考試成績(jī)加平時(shí)考勤的方式，不同高校兩類成績(jī)所占比例不同。這種評(píng)價(jià)方式單調(diào)、內(nèi)容簡(jiǎn)單，容易使學(xué)生在考前突擊背筆記，而考完之后就全部忘記了?？荚嚹軌蚩疾鞂W(xué)生對(duì)心理學(xué)中各種抽象的概念和理論的背誦情況，但不能考察學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，也不能考察該課程是否提高了學(xué)生的素養(yǎng)，是否養(yǎng)成了健全人格。

2 公共心理學(xué)教育改革的建議

2.1 整合教學(xué)目標(biāo)

公共心理學(xué)開(kāi)設(shè)的初衷是提升學(xué)生的自身素養(yǎng)，包括健全人格的培養(yǎng)以及提升其作為中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。而且，作為民族地區(qū)的高校，還需要增加民族融合與文化傳承的目標(biāo)在內(nèi)。因此，作為民族地區(qū)的高校心理學(xué)公共課教師，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將這三個(gè)目標(biāo)整合在自身的教學(xué)過(guò)程之中，在教育過(guò)程中準(zhǔn)確把握目標(biāo)達(dá)成的情況，并因此來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與方法。比如，在講授《品德心理》章節(jié)時(shí)，教師既要強(qiáng)學(xué)生掌握在高校時(shí)應(yīng)該發(fā)展的品德，在學(xué)校如何做人做事；同時(shí)也需要他們掌握中小學(xué)生在品德發(fā)展上可能存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)方法。這就同時(shí)兼顧到了自身素養(yǎng)的提升與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。并且，西南少數(shù)民族地區(qū)的教師還需要兼顧到民族文化融合這個(gè)目標(biāo)。比如，在講到《人際關(guān)系》章節(jié)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握如何在多民族地區(qū)尊重民族文化與風(fēng)俗，與他人和諧共處。

2.2 更新教學(xué)內(nèi)容

由于目前教師的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，偏離學(xué)生實(shí)際需求，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。

第一，教師選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)使教學(xué)內(nèi)容脫離單一的心理學(xué)專業(yè)課程，比如普通心理學(xué)。要從各門心理學(xué)課程中選擇與培養(yǎng)學(xué)生健康人格、提升中小學(xué)教師素養(yǎng)相關(guān)的材料為基礎(chǔ)，在此之上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織架構(gòu)。比如，與健康人格相關(guān)的人格心理學(xué)、健康心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容都應(yīng)納入其中。在西南少數(shù)民族地區(qū)，文化差異也應(yīng)該是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，將不同地區(qū)的不同文化傳授并傳承下去，這也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。

第二，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求。比如，在教師資格證全國(guó)統(tǒng)考大背景下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教師資格證考試緊密聯(lián)系起來(lái)，增加發(fā)展與教育心理學(xué)的內(nèi)容，以此滿足學(xué)生的實(shí)際需求。針對(duì)不同學(xué)生未來(lái)不同的職業(yè)取向，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。比如，在師范生的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更多的準(zhǔn)備與中小學(xué)生心理相關(guān)的內(nèi)容。因?yàn)檫@是他們未來(lái)可以將心理學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用的對(duì)象。而在非師范生的教學(xué)過(guò)程中，則應(yīng)更多的準(zhǔn)備與日常生活相關(guān)的內(nèi)容。例如人與人交往經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，廣告如何對(duì)人們的心理產(chǎn)生影響等等風(fēng)趣又實(shí)用的內(nèi)容。

第三，教師教學(xué)時(shí)可增加心理學(xué)與其它專業(yè)課程之間的聯(lián)系，提升心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生明確看到心理學(xué)的作用[4]。比如，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)、選擇案例時(shí)，多考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從其專業(yè)內(nèi)容中挖掘心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容。在對(duì)物理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以提出物理量與心理量之間的關(guān)系，在物理學(xué)中200 kg是100 kg的2倍，那么在心理上，200 kg是否也是100 kg的2倍呢？選擇這種教學(xué)內(nèi)容，既與心理學(xué)中的心理物理法相關(guān)，也與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法

在公共心理學(xué)教學(xué)中，目前大部分教師采用大班課堂講授模式，并且與學(xué)生的互動(dòng)十分稀有。這種教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主動(dòng)性，教學(xué)效果大打折扣。為了提高學(xué)習(xí)效果，筆者建議公共心理學(xué)教師從根本上改進(jìn)目前的教學(xué)方法。

第一，加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧課堂氛圍。為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)采用問(wèn)題教學(xué)法。筆者在過(guò)去兩年的教學(xué)過(guò)程中，大力的運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，獲得了顯著的效果，學(xué)生積極加入討論，成績(jī)也顯著提升。在每周的課結(jié)束時(shí)，筆者給學(xué)生提出下周他們需要回答的問(wèn)題，下周課程開(kāi)始時(shí)大家討論發(fā)言，并且將發(fā)言作為平時(shí)成績(jī)的組成部分，這樣學(xué)生的積極性大大提高，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果明顯。

第二，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將抽象的概念具體化。心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中難免存在抽象的概念與實(shí)驗(yàn)，為了讓這些抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，建議教師多利用現(xiàn)代教育技術(shù)。比如在講到腦功能時(shí)，教師可以利用視頻等方式來(lái)展示大腦的活動(dòng)情況。在講到視覺(jué)中的錯(cuò)覺(jué)部分時(shí)，可以通過(guò)PPT展示錯(cuò)覺(jué)圖片，以達(dá)到生動(dòng)真實(shí)的效果。

第三，為避免“紙上談兵”，教師可以采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法。一方面，教師可以去基層教學(xué)單位進(jìn)行調(diào)研，獲得更多的關(guān)于基層學(xué)校的信息，以此來(lái)豐富自己的一線經(jīng)歷。比如學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題是什么，現(xiàn)在中小學(xué)老師如何應(yīng)對(duì)，效果是否明顯等。另一方面，也可以請(qǐng)一線中小學(xué)教師到大學(xué)課堂來(lái)，給學(xué)生傳達(dá)更多一線的信息。當(dāng)然，教師還可以充分利用案例教學(xué)、小組活動(dòng)、自我心理分析等方法。

2.4 豐富評(píng)價(jià)方法

目前絕大部分學(xué)校對(duì)公共心理學(xué)的考核方式是平時(shí)考勤加期末成績(jī)。這種方法過(guò)于單一，特別是忽略了情感方面的評(píng)價(jià)。我們?cè)诳己酥谐藢?duì)知識(shí)的考核外，還應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的情感發(fā)展加入其中。比如：學(xué)生的道德發(fā)展變化，處理問(wèn)題的方式的變化等等。這些都是與教學(xué)目標(biāo)中的提升學(xué)生自我素養(yǎng)密切相關(guān)。另一方面，我們還應(yīng)該加入形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等方式。比如教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷地獲得并提供反饋信息，對(duì)正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。這也可以增加教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性與活潑性。除了教師評(píng)價(jià)外，也可以考慮加入學(xué)生的他評(píng)和自評(píng)[3]，以獲得更全面的考核信息。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，目前西南少數(shù)民族地區(qū)高等師范學(xué)校的公共心理學(xué)課程在教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上都存在一些問(wèn)題。要使公共心理學(xué)達(dá)到最初開(kāi)設(shè)該課程的目的，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中整合教學(xué)目標(biāo)，更新并豐富教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，并且存在學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式。以此提高公共心理學(xué)的教學(xué)效果，為我國(guó)基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障。

[1] 張海芹.高師公共心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4):115-118.

[2] 曹明月.高校公共心理學(xué)教學(xué)改革的思考[J].教育教學(xué)論壇,2012(18):157-158.

[3] 張麗娟,王秀希.公共心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革策略探討[J].邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào),2010,20(1):84-87.

[4] 劉革,張全梅.論公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革[J].考試周刊,2012(44):8-9.

(責(zé)任校對(duì) 游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.025

20160824

貴州師范大學(xué)博士科研啟動(dòng)課題(博科2014)；國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(31500913)

羅禹(1982- )，男，四川安岳人，講師，博士，主要從事應(yīng)激與注意方向研究。

G441

A

1674-5884(2016)11-0079-03