MOOC時(shí)代的法學(xué)教育：困境及應(yīng)對(duì)

朱兵強(qiáng),曾妍

(湖南師范大學(xué) 法學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410081)

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MOOC時(shí)代的法學(xué)教育：困境及應(yīng)對(duì)

朱兵強(qiáng),曾妍

(湖南師范大學(xué) 法學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410081)

我國(guó)的法學(xué)教育如何改革一直是法學(xué)教育學(xué)界長(zhǎng)期以來(lái)所探討的問(wèn)題，我國(guó)法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于培養(yǎng)實(shí)務(wù)型法律人才，但法學(xué)教育與法律實(shí)務(wù)的脫節(jié)使得我國(guó)法學(xué)教育面臨困境。MOOC作為當(dāng)今發(fā)展迅速、前景理想的教育模式，在與法學(xué)教育結(jié)合的過(guò)程中出現(xiàn)了適用法學(xué)教育范圍有限、難以實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)和缺乏法學(xué)教育需求的考核模式等困境，如何應(yīng)對(duì)困境將成為我國(guó)法學(xué)教育改革的難點(diǎn)與突破口，應(yīng)對(duì)方法主要包括建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證機(jī)制、設(shè)計(jì)適用MOOC的新型法學(xué)課程和采用SPOC以彌補(bǔ)MOOC的不足。

MOOC；法學(xué)教育；教育模式改革

2016年3月23日，在博鰲亞洲論壇上，百度教育聯(lián)合教育行業(yè)合作伙伴發(fā)布了《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)趨勢(shì)報(bào)告》，其報(bào)告指出Mooc成為了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者的第一選擇，所占比例高達(dá)42%，可見(jiàn)Mooc教學(xué)行業(yè)潛力逐漸爆發(fā)，以Mooc為排頭兵的互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。

1 MOOC及其特點(diǎn)

Mooc(massive open online course)即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，在國(guó)內(nèi)被譯為“慕課”，作為一種免費(fèi)獲得的、支持大規(guī)模人數(shù)參與的學(xué)習(xí)資源，這種熱門(mén)的學(xué)習(xí)方式受到了當(dāng)今越來(lái)越多的人推崇。

2012年被稱為“Mooc元年”，美國(guó)頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起，歐盟11個(gè)國(guó)家發(fā)起了“泛歐Mooc計(jì)劃”(pan-European Moocs initiative)，以歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)盟為首，在歐洲委員會(huì)的支持下共同建設(shè)“e-LERU虛擬校園”項(xiàng)目，鼓勵(lì)名校開(kāi)放了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源以實(shí)現(xiàn)歐洲高等教育領(lǐng)域的國(guó)際交流。我國(guó)國(guó)家教育事業(yè)十二五規(guī)劃中把教育信息化納入國(guó)家信息化戰(zhàn)略，國(guó)內(nèi)包括騰訊、網(wǎng)易、百度等網(wǎng)絡(luò)提供商也紛紛建立公開(kāi)式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。可見(jiàn)各個(gè)國(guó)家都將Mooc置于推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的重要地位，由于Mooc興起不久，對(duì)于其公認(rèn)的定義、功能、發(fā)展前景等學(xué)界尚無(wú)統(tǒng)一觀點(diǎn)，但在其逐步發(fā)展的過(guò)程中我們可以歸納出其特點(diǎn)。

一是參與性強(qiáng)。Mooc突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，據(jù)統(tǒng)計(jì)近六成的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者位于三四線城市和農(nóng)村地區(qū)，授課對(duì)象不僅限于幾十人或上百人，如今熱門(mén)的課程瀏覽次數(shù)可達(dá)上萬(wàn)甚至上10萬(wàn)次，使得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源能夠分享給更多的人。通過(guò)對(duì)點(diǎn)擊數(shù)據(jù)的分析，Mooc的平臺(tái)管理方能更好地了解學(xué)生需求，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，改進(jìn)平臺(tái)功能。此外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)論、提問(wèn)等互動(dòng)，師生之間的壁障能在一定程度上得到削減，交流方式更為便捷。

二是自由度高。由于Mooc使用的是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自我的日程安排隨時(shí)隨地開(kāi)始或是中止學(xué)習(xí)，此外除了在個(gè)人電腦上學(xué)習(xí)，當(dāng)下許多Mooc平臺(tái)都開(kāi)放了手機(jī)應(yīng)用端，學(xué)習(xí)方式變得更為便捷。其次不同與傳統(tǒng)教育需要交付學(xué)費(fèi)或設(shè)置學(xué)歷門(mén)檻，Mooc大部分的課程資源都是免費(fèi)提供的，并且只需要免費(fèi)注冊(cè)賬號(hào)即可自由使用，孔子“有教無(wú)類”的思想在一定程度上得到實(shí)現(xiàn)。

三是高度網(wǎng)絡(luò)化。在Mooc平臺(tái)中學(xué)習(xí)要求使用者具備基本設(shè)備和使用電腦的知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)使用多種工具實(shí)現(xiàn)信息的收集與統(tǒng)合，將網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)片段整理成心中的系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。Mooc的建立也需要由學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、平臺(tái)管理者等多方參與才能完成，這種構(gòu)成方式也深刻體現(xiàn)了Mooc的網(wǎng)絡(luò)特征[1]。

2 MOOC在法學(xué)教育中的應(yīng)用困境

Mooc熱潮撲面而來(lái)，我國(guó)的法學(xué)教育跟上時(shí)代的腳步，教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)科前沿，教學(xué)方式及時(shí)更新，將是我國(guó)法學(xué)教育取得長(zhǎng)足發(fā)展的關(guān)鍵，而Mooc在嘗試與法學(xué)教育結(jié)合時(shí)卻面臨挑戰(zhàn)。

2.1 MOOC適用的法學(xué)教育范圍有限

根據(jù)上述Mooc的特征，目前我國(guó)Mooc在法學(xué)教育中的運(yùn)用集中在司法考試培訓(xùn)上。其原因主要有以下幾點(diǎn):教授司法考試內(nèi)容的師資水平要求高,具備相應(yīng)水平的師資有限，大部分授課老師為高校教師,傳統(tǒng)的課堂面授模式授課人數(shù)較少,難以實(shí)現(xiàn)較高授課效率,無(wú)法滿足大量考生的需求；考生身份多樣，不僅包括在校學(xué)生而且包括許多已在職人士，Mooc高度的自由性可以滿足考生自我安排備考時(shí)間的需求；對(duì)于司考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言Mooc成本低，大部分司考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均開(kāi)設(shè)網(wǎng)校輔導(dǎo)課程，大量考生通過(guò)視頻在線學(xué)習(xí)同樣可以獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。由此可見(jiàn)Mooc大幅擴(kuò)展了司法考試的備考渠道，即便身處偏遠(yuǎn)地區(qū)的考生同樣能取得優(yōu)質(zhì)的司考課程資源,但高校中的法學(xué)院運(yùn)用Mooc的情形極少，目前使用Mooc的高校課程也多為公共校選課，傳統(tǒng)課堂模式仍是法學(xué)教育的主要方式。但目前法學(xué)教育需求的多方位專業(yè)知識(shí)的需求越來(lái)越大，傳統(tǒng)課堂有限的知識(shí)授予越來(lái)越難滿足學(xué)生的需求，Mooc是否能給予枯燥乏味、千篇一律的法學(xué)課堂新的活力有待進(jìn)一步思考。

2.2 通過(guò)MOOC的法學(xué)教育難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)關(guān)于法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)究竟為何始終處在爭(zhēng)議之中，究竟是培養(yǎng)通才還是專才,是實(shí)務(wù)型人才還是學(xué)術(shù)型人才對(duì)此爭(zhēng)論不休,且先不論部分學(xué)者主張?jiān)黾臃▽W(xué)教育中社會(huì)知識(shí)方面的內(nèi)容,目前學(xué)界較為認(rèn)可的是培養(yǎng)實(shí)務(wù)型法律人才,即為社會(huì)貢獻(xiàn)優(yōu)秀的法官、檢察官和律師。而目前我國(guó)法學(xué)教育存在的嚴(yán)重問(wèn)題就是法學(xué)教育與法律實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，盡管學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)但大部分學(xué)生拿到具體案件依然束手無(wú)策。目前大多數(shù)學(xué)校都增設(shè)了類似模擬法庭、法院旁聽(tīng)、單位實(shí)習(xí)等內(nèi)容，但時(shí)間較短，難以起到一定效果，法律專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入法院、檢察院、律師事務(wù)所工作后仍需要一段相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的崗位培訓(xùn)才能徹底勝任，這不僅導(dǎo)致司法資源的浪費(fèi)，還阻礙了機(jī)構(gòu)工作效率的提高[2]。目前Mooc在法學(xué)教育中使用的基本為理論課程，對(duì)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)也基本停留在案例講解層面上，難以提高學(xué)生的實(shí)際操作水平。因此Mooc是否能以及如何能憑借其特有優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生實(shí)務(wù)能力這個(gè)問(wèn)題需要我們進(jìn)行深入的探討。

2.3 MOOC缺乏符合法學(xué)教育需求的考核模式

盡管目前有學(xué)者主張高校法學(xué)教育的考核模式應(yīng)以司法考試為標(biāo)桿，相應(yīng)調(diào)整學(xué)分分配、考試內(nèi)容、試題形式等，但多數(shù)意見(jiàn)始終堅(jiān)持高校法學(xué)教育不能放棄其固有使命，高校必須具備塑造學(xué)生人格個(gè)性、提升人文素養(yǎng)、培養(yǎng)德行理想等不可替代的作用，而目前作為我國(guó)法學(xué)教育的主要組成部分的本科法學(xué)教育在考核上出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，偏重終結(jié)性期末考核而忽視平時(shí)成績(jī)、以傳統(tǒng)的記憶型考題為主忽視學(xué)生綜合分析能力等長(zhǎng)期為學(xué)界所詬病。與此同時(shí)，Mooc目前的考核方式也囿于困境，Mooc主要通過(guò)計(jì)算機(jī)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)大量的在線學(xué)生提交的試題答案進(jìn)行處理，對(duì)于選擇題等客觀題確實(shí)可以高效便捷地批改，但如果應(yīng)對(duì)法學(xué)教育中常見(jiàn)的案例分析題、論述題等則缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，仍然需要依靠教師的人力勞動(dòng)，無(wú)形中阻礙了實(shí)現(xiàn)Mooc與法學(xué)教育的有效對(duì)接。此外Mooc僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育效果評(píng)價(jià)也難以對(duì)法學(xué)學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、法學(xué)研究能力進(jìn)行考核，這也是Mooc目前難以融入主流高校法學(xué)教育環(huán)境的重要原因之一。

3 MOOC背景下法學(xué)教育的應(yīng)對(duì)策略

面臨以上挑戰(zhàn)，我們首先需要肯定的是Mooc應(yīng)當(dāng)運(yùn)用于法學(xué)教育中，Mooc不僅有助于彌補(bǔ)面向法學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育方式的不足，并且可以吸納面向社會(huì)的非法學(xué)專業(yè)人群學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)，因此我們需要討論的是Mooc應(yīng)以何種方式與法學(xué)教育相結(jié)合，本文主要提出以下三點(diǎn)策略。

3.1 建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證機(jī)制

Mooc難以融入高校法學(xué)教育的重要原因之一便是缺乏學(xué)習(xí)成果認(rèn)證機(jī)制，如今主要是高校內(nèi)認(rèn)可使用Mooc的校選公共課的學(xué)分，尚無(wú)得到社會(huì)廣泛認(rèn)可的機(jī)制，一方面是Mooc學(xué)習(xí)的質(zhì)量尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，另一方面認(rèn)可目前上不成熟的Mooc極易導(dǎo)致現(xiàn)行的學(xué)位、學(xué)分系統(tǒng)的混亂。但如深圳大學(xué)李清泉教授所說(shuō)——能授予學(xué)分是Mooc實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。只有與成果認(rèn)證相掛鉤，Mooc才能真正意義上成為實(shí)現(xiàn)教育公平的一環(huán)，而非曇花一現(xiàn)的熱潮。在Mooc保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下建立全國(guó)范圍內(nèi)的成果認(rèn)可機(jī)制，實(shí)際上Mooc廣泛的學(xué)習(xí)資源能更好地滿足如今法學(xué)實(shí)務(wù)型人才需要的綜合能力，讓未來(lái)的法院、檢察院、律師事務(wù)所都能將Mooc學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，Mooc才能更好地應(yīng)用于法學(xué)教育。

3.2 設(shè)計(jì)適用MOOC的新型法學(xué)課程

前文已提及當(dāng)下法律教育與法律實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，而Mooc能否彌補(bǔ)兩者間的距離成為其能否廣泛適用于法學(xué)教育的關(guān)鍵。當(dāng)今本科期間的法學(xué)教育主要以高中階段的理論灌輸為主，學(xué)生極少接觸實(shí)際案例，尤其是法學(xué)最重要的民法、刑法和訴訟程序法一旦缺乏與案例的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生著手于更為復(fù)雜的實(shí)際案件則更無(wú)所適從。因此需要利用資源廣泛、表現(xiàn)生動(dòng)、設(shè)計(jì)靈活的Mooc平臺(tái)讓學(xué)生提前接觸廣泛的社會(huì)案例，學(xué)會(huì)用法學(xué)知識(shí)和思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，不僅能使學(xué)生對(duì)生硬冰冷的法條有更為形象的感受，而且能增強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的自我認(rèn)同感。以此為目標(biāo)設(shè)計(jì)新型的法學(xué)課程，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面要求的職業(yè)法律人，使他們成熟地處理社會(huì)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾[3]。

3.3 采用SPOC模式以彌補(bǔ)MOOC的不足

所謂SPOC是Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，即將MOOC的大型(Massive)、公開(kāi)(Open)改良為小型(Small)、限制性(Private)，其中一種重要模式是根據(jù)設(shè)定的申請(qǐng)條件，從申請(qǐng)者中篩選出一定規(guī)模的學(xué)生，他們必須保證學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度，參與在線討論、完成相應(yīng)作業(yè)，通過(guò)最終考核才能獲得證書(shū)，同時(shí)未申請(qǐng)成功的學(xué)生可以獲取學(xué)習(xí)資源，但不能參與互動(dòng)、得到指導(dǎo)和獲得證書(shū)[4]。對(duì)于SPOC是獨(dú)立于MOOC的模式，還是MOOC的分支之一學(xué)界暫無(wú)統(tǒng)一觀點(diǎn)，但SPOC與MOOC的緊密聯(lián)系與其已成為MOOC的后時(shí)代表現(xiàn)形式已得到較大程度的認(rèn)可。通過(guò)SPOC，在促使教育公平的前提下也保證了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生有更高程度的緊張感，在申請(qǐng)成果的學(xué)生范圍內(nèi)極大地削弱了Mooc完成率極低的弱點(diǎn)。而采用SPOC的法學(xué)教育，由于進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解的并非一定為授課老師本人(如在進(jìn)行民法授課時(shí)采用民法界權(quán)威學(xué)者的課程視頻)，因此減輕了老師進(jìn)行重復(fù)機(jī)械教育的負(fù)擔(dān)，將注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)結(jié)構(gòu)性講解和答疑解惑上去。SPOC增加了更多的進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)和在線互動(dòng)，在SPOC的個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師能更為全面地考核學(xué)生對(duì)于法學(xué)知識(shí)的理解分析能力,擺脫僅考察死記硬背的書(shū)本法學(xué)知識(shí)的考核模式。MOOC應(yīng)用于我國(guó)法學(xué)教育是促進(jìn)我國(guó)法學(xué)教育改革的重要一環(huán)，這是我國(guó)教育與技術(shù)融合發(fā)展方向的大勢(shì)，也是促使高等教育更加面向社會(huì)的需求，我們應(yīng)以更開(kāi)放的姿態(tài)面對(duì)MOOC，使我國(guó)法學(xué)教育取得更為實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展與突破。

[1] 王永固，張慶.MOOC：特征與學(xué)習(xí)機(jī)制[J].教育研究，2014(9):114-115.

[2] 蘇一星.中、德、美三國(guó)法學(xué)教育比較研究[J].教育研究，2004(11):77-79.

[3] 韓大元.全球化背景下法學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)[J].法學(xué)雜志，2011(3):19-20.

[4] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014(1):87-90.

(責(zé)任校對(duì) 謝宜辰)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.013

20160614

湖南省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)資助項(xiàng)目；湖南師范大學(xué)多媒體教學(xué)課件項(xiàng)目

朱兵強(qiáng)(1983- )，男，江西永新人，講師，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事法理學(xué)研究。

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1674-5884(2016)11-0039-03