讓孩子順利度過(guò)幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期

文/李鴻娟

讓孩子順利度過(guò)幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期

文/李鴻娟

幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高幼兒園保教質(zhì)量都具有重要的意義。北京市大興區(qū)第十幼兒園在幼小銜接方面進(jìn)行了如下嘗試：

明確銜接內(nèi)容，制定銜接方案

開(kāi)園后，園所向一年級(jí)家長(zhǎng)、小學(xué)老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，歸納了幼兒入學(xué)后的種種不適應(yīng)現(xiàn)象，并分析歸納出三條其原因在于：第一，幼兒不同的階段特點(diǎn)不同，并且相鄰的階段之間又重疊相連。第二，幼兒園和小學(xué)生活在學(xué)習(xí)環(huán)境、作息時(shí)間、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、師生關(guān)系等方面都存在著很大的差異。第三，與部分家庭的教育誤區(qū)及幼兒園和小學(xué)教育工作不到位有很大的關(guān)系。

基于以上問(wèn)題的分析，園所制定了幼小銜接方案：首先，參與大興區(qū)教委與北師大合作項(xiàng)目——“教育品質(zhì)提升促進(jìn)工程”的子項(xiàng)目三——“學(xué)段銜接工作建設(shè)”，希望在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，開(kāi)展有效的教育實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育的有效對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)“為幼兒的后繼學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基”的保教目標(biāo)。其次，明確幼小銜接不是大班一個(gè)學(xué)段的工作，要從幼兒入園的第一天已經(jīng)開(kāi)始，幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)才是銜接的關(guān)鍵；幼兒健康、快樂(lè)、有序的一日生活，都是幼小銜接的重要內(nèi)容。

關(guān)注一日生活，實(shí)施幼小銜接

重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，將此滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)幼小銜接的基礎(chǔ)。

在生活環(huán)節(jié)中，園所注重對(duì)幼兒的自我服務(wù)和自我管理的能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做；能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的生活需求。同時(shí)關(guān)注幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用適度的方式表達(dá)情緒，獲取情緒的自我管理能力。

在教育活動(dòng)中，鼓勵(lì)教師培養(yǎng)幼兒認(rèn)真專(zhuān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如：數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是抽象的，加之教師對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解不夠清晰，組織活動(dòng)形式單一等，這些造成幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)缺少興趣。為此，幼兒園進(jìn)行了一些嘗試：每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)要保證幼兒的手里有操作材料；利用闖關(guān)、小組競(jìng)賽、探秘等形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；弄清幼兒對(duì)數(shù)學(xué)探究欲望的持續(xù)性是由于“組織形式的多樣”還是“對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的渴望”，然后調(diào)整教育措施。

在區(qū)域活動(dòng)中，園所更多地給幼兒提供了一個(gè)自由自主的空間，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。首先，著眼日常的學(xué)習(xí)力，讓“遵守規(guī)則”成為一種習(xí)慣。具體做法是：讓幼兒成為制定區(qū)域規(guī)則的主體，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)、梳理，成為規(guī)則制定的記錄員、幼兒游戲的觀察員。其次，提升材料的驅(qū)動(dòng)力，讓“主動(dòng)探索”成為一種樂(lè)趣。園所鼓勵(lì)教師運(yùn)用開(kāi)放式、分層式、啟發(fā)式的呈現(xiàn)方式激發(fā)幼兒的探索欲望，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

同時(shí)，在大班開(kāi)展與入學(xué)相關(guān)的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生向往，如升旗、上課、訪談等，幫助幼兒建立對(duì)小學(xué)生活向往的情感。

解決家長(zhǎng)困惑　，實(shí)現(xiàn)家園共育

園所引導(dǎo)家長(zhǎng)理解幼小銜接不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，而是幫助兒童完成規(guī)則意識(shí)、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系等一系列的轉(zhuǎn)變，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同教育階段的平穩(wěn)過(guò)渡，建立起對(duì)幼小銜接教育的合理期待和科學(xué)認(rèn)識(shí)。

為此，園所通過(guò)每月開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)講堂一次，從中班開(kāi)始幫助家長(zhǎng)了解掌握幼兒入學(xué)應(yīng)具備的八種能力，對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)；請(qǐng)家長(zhǎng)代表一起觀摩印刷學(xué)院附小一年級(jí)的教育課，了解小學(xué)的教學(xué)形式和內(nèi)容；請(qǐng)印刷學(xué)院附小的老師為本園教師和家長(zhǎng)進(jìn)行幼小銜接問(wèn)題的答疑解惑；每天晚上為幼兒留“作業(yè)”，加強(qiáng)對(duì)幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)；嘗試開(kāi)展課間十分鐘自主活動(dòng)等方法，解決家長(zhǎng)的困惑，幫助孩子順利完成幼小銜接。

幼小銜接不應(yīng)只是幼兒園的范圍，也不只是小學(xué)的范圍，它應(yīng)該是社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒園、學(xué)校該共同關(guān)注的問(wèn)題。園所將會(huì)繼續(xù)努力，真正為幼兒步入小學(xué)生活做好全面的準(zhǔn)備工作。

（作者單位：北京市大興區(qū)第十幼兒園）