地方高校轉(zhuǎn)型中實驗室建設(shè)的思考

任永權(quán)

(凱里學(xué)院 環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院, 貴州 凱里 556011)

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地方高校轉(zhuǎn)型中實驗室建設(shè)的思考

任永權(quán)

(凱里學(xué)院 環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院, 貴州 凱里 556011)

轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需要，也是部分地方高校生存發(fā)展的需要，實驗室建設(shè)是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要著力點。基于對地方高校實驗室建設(shè)現(xiàn)狀和不足的分析，從實驗平臺建設(shè)、實驗隊伍建設(shè)和實驗教學(xué)改革等方面提出了加強實驗室建設(shè)的具體措施。通過強化實驗室建設(shè)更好地促進地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高轉(zhuǎn)型高校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展服務(wù)的能力。

地方高校；轉(zhuǎn)型；實驗平臺；實驗隊伍；實驗教學(xué)

在人才培養(yǎng)規(guī)格上，我國高等教育供給與需求的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整需要找到切實的突破口[1]。地方高校作為高等教育體系重要的組成部分，在辦學(xué)定位、辦學(xué)模式等方面與重點院校之間存在著嚴重的同質(zhì)化競爭，加劇了高等教育供給與社會需求的錯位。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，既是高等教育發(fā)展的需要，也是地方高校自身生存和發(fā)展的需要[2]。2015年10月，教育部等部委聯(lián)合發(fā)布了關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見,正式吹響了地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的號角。指導(dǎo)意見明確要求，轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校要服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、開展產(chǎn)教融合校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才、增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，全面提高為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展服務(wù)的能力。實驗室是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，是科技創(chuàng)新的搖籃和社會服務(wù)的窗口，也是應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)實現(xiàn)能力目標(biāo)培養(yǎng)的主陣地[3]。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)的完成與實驗室功能的充分發(fā)揮密切相關(guān)，實驗室建設(shè)是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要著力點?；趯嶒炇以谕瓿赊D(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)中不可替代的重要地位，地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中要特別重視實驗室建設(shè)。

1　地方高校實驗室建設(shè)的現(xiàn)狀與不足

1.1實驗平臺

地方高校的辦學(xué)經(jīng)費絕大多數(shù)來自于地方財政，經(jīng)費普遍相對緊張，且大量經(jīng)費被優(yōu)先用于大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實驗室的建設(shè)資金相對缺乏。地方高校還在一定程度上存在著重理論輕實驗的狀況，造成實驗室建設(shè)力度不足與辦學(xué)規(guī)模擴張的矛盾日益突出，實驗室的正常運行還難以得到保障[4]?？陀^和主觀兩方面的原因都造成地方高校實驗室建設(shè)投入不足，影響實驗室功能的正常發(fā)揮。在管理和運行方面，地方高校實驗室一般依托院系分散管理，沒有成為相對獨立的實體，且大多封閉運行，對社會的開放程度極低。在實驗室建設(shè)過程中學(xué)校將采購經(jīng)費切塊下達，各院系之間爭奪資源的現(xiàn)象嚴重，造成儀器設(shè)備的重復(fù)購置和使用效率低下等問題[5]。一方面部分資產(chǎn)嚴重閑置，而另一方面某些教學(xué)急需設(shè)備又因資金限制無法購置，嚴重影響實驗教學(xué)。

1.2實驗隊伍

實驗師資隊伍是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)和橋梁，地方高校要完成轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要配齊一支合格的實驗隊伍。而地方高校往往忽視實驗隊伍建設(shè)，把實驗室看作人員安置的去處，實驗員的工作由教師兼任，專業(yè)實驗技術(shù)人員不足[4]。實驗隊伍在人員數(shù)量和穩(wěn)定性等方面都存在較大的問題，嚴重影響實驗室功能的正常發(fā)揮。地方高校實驗教師基本上都是從學(xué)校到學(xué)校的理論型師資，普遍缺乏行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足，不能適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。在科研方面，地方高?？蒲蟹较蚍稚⒍环€(wěn)定，科研和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要脫節(jié)，對地方經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻率低下[2]。地方高校實驗室資源整合程度不高，科研基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)新能力不足，整體上不能適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需求。

1.3實驗教學(xué)

地方高校實驗室建設(shè)力度不足，實驗教學(xué)對理論教學(xué)的依賴性較強，實驗教學(xué)難以得到保障。實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還不能很好地滿足應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要，不能適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)要求。受儀器設(shè)備甚至是師資隊伍的限制，少數(shù)專業(yè)性很強的實驗課不能正常開設(shè)，或者一些必要的實驗項目被裁減，造成實驗開出率偏低。實驗項目設(shè)計不合理，基礎(chǔ)驗證性項目過多而綜合設(shè)計性、探索研究性項目欠缺，加上實驗室開放程度不足，科研和教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生不能很好地利用實驗室提升實驗技能和創(chuàng)新能力。實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，過于注重專業(yè)邏輯而忽視產(chǎn)業(yè)需求，教學(xué)過程與生產(chǎn)實際脫節(jié)，職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱，實驗教學(xué)和行業(yè)企業(yè)的一線需要融合度偏低。實驗教學(xué)封閉運行，忽視面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展的一線技術(shù)技能人才的繼續(xù)教育領(lǐng)域。

2　地方高校轉(zhuǎn)型中的實驗室建設(shè)思路

2.1實驗平臺建設(shè)

一方面要積極申報各級各類縱向平臺建設(shè)項目，充分利用政府投資，加強校內(nèi)實驗平臺的建設(shè)；另一方面要切實提升實驗平臺的建設(shè)和管理水平，提高建設(shè)資金的使用效益和儀器設(shè)備的使用效率。計算機實驗室、語音實驗室和分析測試中心等公共實驗平臺應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)和管理。而專業(yè)性較強的實驗室則由院系管理比較方便，但學(xué)校要加強規(guī)劃，堅持有所為有所不為，利用有限的資金建設(shè)與轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)密切相關(guān)的項目。在大型貴重設(shè)備的購置上，要重點考慮互補的原則，一是要避免校內(nèi)各實驗室與分析測試中心等公共平臺的儀器設(shè)備重復(fù)，二是要盡量避免與學(xué)校附近科研院所和企事業(yè)單位的重復(fù)。要在盡可能大的范圍內(nèi)發(fā)動教師參與儀器設(shè)備的采購論證，鼓勵教師管理和維護其經(jīng)常操作的儀器設(shè)備，鼓勵實驗室的對外開放，提高儀器設(shè)備的使用效率。

通過企業(yè)投資、學(xué)校自籌和融資租賃等多種方式拓寬實驗室建設(shè)資金來源，不求為我所有，但求為我所用。校地合作是高校保障教學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)辦學(xué)特色的重要抓手，也是與地方經(jīng)濟社會融合的重要途徑。積極探索學(xué)校與地方行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)的機制，積極爭取地方橫向經(jīng)費和資源在學(xué)校匯集，通過校企合作，實現(xiàn)實驗平臺的校地共建。一般而言，地方高校的學(xué)科專業(yè)布局和當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)的科技需求具有較高的相關(guān)性。高校有人才優(yōu)勢，而行業(yè)企業(yè)有資金優(yōu)勢，雙方優(yōu)勢互補，這種相關(guān)性和互補性決定了雙方可以共同出資建設(shè)資源共享、開放運作的實驗平臺[6]。通過校地聯(lián)合實驗平臺的共建共享，真正做到校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體，切實有效地推動學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進轉(zhuǎn)型高校和地方經(jīng)濟社會聯(lián)動發(fā)展格局的形成。

2.2實驗隊伍建設(shè)

充實和完善實驗室人員的配備，聘請既有能力又有意愿的教授專職擔(dān)任實驗室主任，依據(jù)實際需求配齊專門實驗管理人員和技術(shù)人員，鼓勵現(xiàn)有實驗人員通過學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)能力和學(xué)歷。改革實驗系列教師職稱制度，合理利用職稱評審的杠桿吸引優(yōu)秀教師參與實驗室建設(shè)，充分調(diào)動實驗人員的積極性和創(chuàng)造性。充分肯定實驗教學(xué)的價值，保證實驗課教師和理論課教師享有同等的薪資福利水平和培訓(xùn)進修機會[7]。健全考核制度，落實獎勵政策，從實驗室的管理、儀器設(shè)備的使用和維護、科研成果的轉(zhuǎn)化等方面對實驗隊伍進行評價和獎勵，增強實驗室工作人員的責(zé)任心和榮譽感。

要打破體制機制瓶頸，通過“請進來”和“送出去”兩手抓，切實加強“雙師型”實驗教師隊伍建設(shè)。在校地聯(lián)合實驗平臺的共建共享過程中，高校一方面可以聘請合作單位的優(yōu)秀管理人才和專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任專兼職教師，對學(xué)生實驗進行管理和指導(dǎo)[6]，另一方面也要有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)和掛職工作，在合作實踐中鍛煉自身的應(yīng)用型實驗師資隊伍[8]。轉(zhuǎn)型地方高校要面向地方行業(yè)企業(yè)需求制定科研規(guī)劃，改革科研管理機制，引導(dǎo)實驗室的研究方向[2]。鼓勵實驗教師面向區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)搞科研，全面提高科研服務(wù)地方的能力水平和技術(shù)貢獻。

2.3實驗教學(xué)改革

地方高校因條件所限，實驗教學(xué)內(nèi)容比較滯后，實驗教學(xué)中驗證性項目過多，學(xué)生參與性不足，積極性不高，且忽視實驗過程的考核，影響實驗教學(xué)的效果[7]。轉(zhuǎn)型高校在實驗教學(xué)改革中要堅持以提高實踐能力為目標(biāo)的應(yīng)用性人才培養(yǎng)方向，提高實驗課在專業(yè)教學(xué)中的比重，保證實驗開出率。減少驗證性實驗，增加設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。優(yōu)化實驗考核方式，重點考察學(xué)生的實踐操作能力和綜合分析能力，將實驗教學(xué)的目的真正轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力上來。依據(jù)行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)需求，主動引入產(chǎn)業(yè)元素改造實驗課程，提升學(xué)生的實驗技能，真正體現(xiàn)產(chǎn)教融合。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效銜接。

實驗室要克服困難，充分挖掘和利用資源，提高現(xiàn)有儀器設(shè)備的利用率，保障實驗課程和實驗項目的順利開設(shè)。面向?qū)W生提升服務(wù)水平和開放水平，鼓勵學(xué)生在實驗室開展畢業(yè)論文研究和參與教師課題研究，更好地為實驗教學(xué)服務(wù)。把行業(yè)企業(yè)的一線科研需要作為畢業(yè)論文的選題來源，將學(xué)生的畢業(yè)論文、教師的科研課題和企業(yè)的科技需要結(jié)合起來，通過鍛煉提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。充分利用實驗室的儀器設(shè)備和合作單位的科研、生產(chǎn)平臺，推廣案例教學(xué)和項目教學(xué)，把企業(yè)技術(shù)革新項目作為人才培養(yǎng)的重要載體。實驗室還要加大開放辦學(xué)力度，通過與行業(yè)企業(yè)的合作，積極為地方承擔(dān)面向一線技術(shù)技能人才的繼續(xù)教育任務(wù)，為行業(yè)和企業(yè)適應(yīng)技術(shù)進步、改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)提供源源不斷的人力資源。

3　結(jié)語

實驗室建設(shè)是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要著力點。正視地方高校實驗室建設(shè)中的不足，通過產(chǎn)教融合校企合作強化實驗平臺建設(shè)、實驗隊伍建設(shè)和實驗教學(xué)改革，保證應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，更好地服務(wù)于地方的經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。

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(責(zé)任校對謝宜辰)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160518

貴州省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程資助項目(黔教高發(fā)[2013]446號)

任永權(quán)(1979-)，男，湖北公安人，副教授，博士，主要從事植物學(xué)教學(xué)與研究。

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1674-5884(2016)10-0119-03