應(yīng)對市場需求的非重點本科高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革探索

周紅,尹伊熔,胡雋

(湖南科技大學(xué) 建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

?

應(yīng)對市場需求的非重點本科高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革探索

周紅,尹伊熔,胡雋

(湖南科技大學(xué) 建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

隨著近幾年中國建筑人才市場的飽和，以及建筑設(shè)計分工的進一步精細，傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式下培養(yǎng)的非重點本科高校的學(xué)生漸漸不能適應(yīng)建筑設(shè)計單位的用人要求。面對就業(yè)市場的需求，應(yīng)該充分挖掘建筑學(xué)教學(xué)團隊與場地自身的特長，整合教學(xué)團隊研究主要方向，確定建筑學(xué)專業(yè)的特色，精確定位市場需求，采用“教學(xué)團隊+學(xué)生交流空間”教學(xué)模式，挖掘和引導(dǎo)學(xué)生特長，旨在開創(chuàng)非重點本科高校建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展的新局面。

教學(xué)改革；建筑學(xué)專業(yè)；教學(xué)團隊

改革開放以來，中國建筑設(shè)計行業(yè)隊伍不斷壯大，建筑設(shè)計專業(yè)教育也得到蓬勃發(fā)展。目前，據(jù)不完全統(tǒng)計全國已有300多所院校設(shè)置了建筑學(xué)專業(yè)，每年都有大批的建筑設(shè)計人才進入人才市場，接受市場檢驗。尤其是2009年全國高校擴招后，建筑學(xué)專業(yè)得到了進一步發(fā)展，但同時也帶來了一系列問題。非重點本科高校新獲批的建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)模式大多沿襲和參照老牌重點本科高校的辦學(xué)模式，教學(xué)初期取得了較好的效果，學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)扎實，教學(xué)涉及面寬。但隨著后期大量擴招，無論是在師資力量、教學(xué)硬件條件還是教學(xué)體系的成熟程度上, 非重點本科高校建筑學(xué)專業(yè)都與重點本科高校的建筑學(xué)專業(yè)存在著諸多差距[1]。在這樣的條件下培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)都無法與重點本科高校的學(xué)生競爭，在就業(yè)市場中處于不利位置。面對當下競爭如此激烈的建筑設(shè)計人才市場，迎接新的挑戰(zhàn)，非重點本科高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革勢在必行。

1　非重點本科高校建筑學(xué)專業(yè)面臨的生存困境

首先，全球一體化背景下，國際人才市場對國內(nèi)建筑設(shè)計人才市場產(chǎn)生巨大沖擊，非重點本科高校由于師資緊缺、教學(xué)資源有限，競爭優(yōu)勢明顯不足。國外建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，教學(xué)條件優(yōu)越，硬件設(shè)施齊全先進，教師大部分學(xué)歷高且教學(xué)經(jīng)驗豐富，且專業(yè)入學(xué)門檻高，不僅要求文化成績出眾，還要有對建筑的描繪力和觀察力以及創(chuàng)造力和動手能力，學(xué)生素質(zhì)高。相比之下，國內(nèi)本科高校的教學(xué)條件差之甚遠，特別是非重點本科高校的資源更加匱乏。

其次，國內(nèi)人才市場日漸飽和，對設(shè)計人才自身素質(zhì)提出了更高需求，非重點本科高校的畢業(yè)生專業(yè)上競爭力普遍弱于重點本科高校。非重點本科高校的師資力量缺乏，高層次的教師比例偏低，絕大部分非重點本科高校的師生比例不合理。在教學(xué)硬件方面也落后于重點本科高校，沒有充足的教學(xué)設(shè)備和專業(yè)的教學(xué)場地。除此之外，非重點本科高校錄取的學(xué)生較重點本科高校學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對不夠扎實，很多學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)。以非重點本科高?，F(xiàn)有的條件，照搬重點本科高校的教學(xué)模式和教學(xué)方針，培養(yǎng)出來的大多數(shù)學(xué)生無法找到對口的專業(yè)設(shè)計工作。

再次，隨著社會的發(fā)展，行業(yè)分工呈現(xiàn)出多樣化、精細化、高效率的特點，非重點本科高校傳統(tǒng)教學(xué)“廣而不精”的教學(xué)模式呈現(xiàn)出諸多弊端，不能滿足行業(yè)發(fā)展需求。傳統(tǒng)的課程設(shè)置雖涉及范圍廣泛，但很容易造成專業(yè)上泛而不專，缺乏自身特色。同時，傳統(tǒng)模式的“自由式發(fā)展”不利于教師團隊培養(yǎng)和梯隊建設(shè)，無法形成有特色的優(yōu)勢教學(xué)團隊。

針對以上生存困境，在當前教學(xué)條件有限的情況下，非重點本科高校需要結(jié)合自身的實際狀況和市場需求，整合有限的教學(xué)資源，挖掘自身特色，尋求新的教學(xué)模式改善傳統(tǒng)教學(xué)下面臨的困境，尋找自己的辦學(xué)特色，及時適應(yīng)建筑設(shè)計單位的用人要求，在競爭激烈的設(shè)計市場中占有一席之地。本研究試圖在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對非重點本科高校建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展模式進行探索研究，意在創(chuàng)造出適應(yīng)非重點本科高校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生特點的辦學(xué)模式，提供富有活力的教學(xué)體系，為學(xué)生搭建一個更專業(yè)化的學(xué)習(xí)平臺，力求培養(yǎng)擁有“特長”的有市場競爭力的建筑設(shè)計人才，讓學(xué)生學(xué)會自主養(yǎng)成一個建筑設(shè)計師該有的創(chuàng)造力、細膩、實際操作技能以及良好的溝通能力[2]。

2　“教學(xué)團隊+學(xué)生交流空間”模式的提出

“教學(xué)團隊+學(xué)生交流空間”模式提出的目的在于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，尊重學(xué)生特長，挖掘自身特色，培養(yǎng)有專長的建筑設(shè)計人才。提出該模式的依據(jù)有三點：1)傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一，90%的教學(xué)時間是在封閉的教室進行，屬于滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)；2)由于課時有限，教學(xué)任務(wù)重，師生、生生之間的互動交流討論較少，教師無法第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；3)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“專業(yè)教室”僅限于本班學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)，缺少全年級同一興趣愛好和特長的學(xué)生的縱向交流平臺。因此，需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，多方位思考，建立一個新的開放式的教學(xué)平臺。

“教學(xué)團隊+學(xué)生交流空間”模式是針對學(xué)生特長培養(yǎng)的一種教學(xué)模式，非重點本科高校的建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)單位可以根據(jù)自身的師資特色和辦學(xué)場地情況，組建3～5個教學(xué)團隊，以教研小組的形式出現(xiàn)，再根據(jù)教研小組的組建情況，相應(yīng)地在每個教研小組下設(shè)置學(xué)生特色基地，每個基地設(shè)置1個展區(qū)和1個設(shè)計角，從傳統(tǒng)的“專教”封閉式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)為多展示平臺、多交流機會的開放式的學(xué)習(xí)模式。

“教學(xué)團隊+學(xué)生交流空間”模式的教學(xué)改革，首先是教學(xué)重點的確定，根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)教研室教師現(xiàn)有科研的主要研究方向，以及近幾年來建筑設(shè)計單位用人的要求，例如教師可成立教學(xué)團隊：城市設(shè)計、建筑設(shè)計、建筑技術(shù)科學(xué)。在既定的教學(xué)團隊的基礎(chǔ)之上，按照老師各自的研究方向、實踐課題種類、設(shè)計特長任選一個教學(xué)團隊加入，組成教研小組。而學(xué)生在經(jīng)過一年級、二年級專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以及認識實習(xí)后，根據(jù)自己的專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)心得和積極性，有選擇性的進入到這3個團隊中去，挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己獨特的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會團隊合作，鍛煉自己工程實踐的能力。

3　“教學(xué)團隊+學(xué)生交流空間”的實施構(gòu)想

“教學(xué)團隊+學(xué)生交流空間”不是對原有傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是在尊重原有傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上進行教學(xué)團隊資源整合，加強自身優(yōu)勢課程與特色課程之間的關(guān)聯(lián)性建設(shè)，舍棄一些與本院校辦學(xué)特色偏離太大的課程，既保障現(xiàn)有教學(xué)工作正常進行，也減少不必要的資源浪費。

3.1教學(xué)培養(yǎng)計劃

一是認識實習(xí)。新的教學(xué)模式中，在傳統(tǒng)教學(xué)模式認識實習(xí)的基礎(chǔ)上對認識實習(xí)的學(xué)習(xí)目標進行拓展，時間安排仍按照原有五年制建筑學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)計劃的安排，集中安排在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期；將認識學(xué)習(xí)對象具體化、精細化，如可將教學(xué)任務(wù)分為歷史建筑與歷史城市組、現(xiàn)代建筑設(shè)計組、城市設(shè)計組等，學(xué)生自愿選擇自己感興趣的方向和內(nèi)容。認識實習(xí)將是交流空間方向選擇的主要依據(jù)。

二是主干課程。一、二年級的主干課程除了培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇“交流空間”。三年級、四年級學(xué)生已經(jīng)選擇了符合自己專長的“交流空間”，因此主干課程設(shè)置的主要依據(jù)是交流空間的屬性，再根據(jù)課程的相關(guān)性和銜接緊密程度將它們組合成多個課程模塊，如城市設(shè)計“交流空間”，其主干課程主要是偏重于城市設(shè)計的相關(guān)課程，課程的重要性，可以通過必須與選修的方式體現(xiàn)。這樣，有效的節(jié)約了教學(xué)資源，解決了專業(yè)上“廣而不精”的問題，同時也體現(xiàn)了學(xué)校特色辦學(xué)，力求發(fā)展的理念。

三是畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計。五年級學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和畢設(shè)設(shè)計題目的選擇都是根據(jù)“交流空間”空間方向選擇，指導(dǎo)老師也是相對應(yīng)的教學(xué)團隊的老師。如，三年級的主干課程選擇的是城市設(shè)計“交流空間”，那么，五年級學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和畢設(shè)設(shè)計題目就是城市設(shè)計方向，指導(dǎo)老師也是城市設(shè)計教學(xué)團隊的老師。畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)時間和授課課時與傳統(tǒng)教學(xué)一樣。五年級的畢業(yè)實習(xí)期，學(xué)生可以自愿選擇去不同的地點畢業(yè)實習(xí)，但實習(xí)的內(nèi)容與畢業(yè)實習(xí)報告必須是與自己“交流空間”方向?qū)?yīng)的專業(yè)知識。目的在于讓學(xué)生對自己專業(yè)方向更了解，掌握更多的專業(yè)實踐知識，適應(yīng)建筑設(shè)計市場，開拓視野。結(jié)合自己畢業(yè)實習(xí)情況，選擇自己專長領(lǐng)域的畢業(yè)設(shè)計題目。

3.2教學(xué)團隊的組建與發(fā)展

一是自身師資培養(yǎng)。教學(xué)改革新模式注重教師的團隊力量的整合與建設(shè)，強調(diào)團隊特色和團隊協(xié)作，要求每一個教師根據(jù)自己已成熟的研究方向或擅長的設(shè)計領(lǐng)域進行資源整合，形成多個團隊，每個團隊形成一個特色的教學(xué)組。每一個教學(xué)小組對教師的培養(yǎng)都按照團隊要求，形成梯隊建設(shè)模式，共同參與和主持同一個大的領(lǐng)域方向下的縱向項目與橫向課題研究，逐漸形成在某一領(lǐng)域有專長的專業(yè)教師團隊。同一個教研小組的教師可以共同探討他們研究的主題，共同進步，力爭創(chuàng)造一支優(yōu)秀的專職教師隊伍。

二是引進有特長的專家。教學(xué)團隊包括引進有特長的專家，這些專家是在某一領(lǐng)域?qū)嵺`項目經(jīng)驗豐富的應(yīng)用型的“大師”，如全國建筑設(shè)計院或事務(wù)所的注冊建筑師、注冊規(guī)劃師、高級工程師等。引進專家的執(zhí)教方式可以多樣化，如客座教授、講師團、講座報告、workshop、指導(dǎo)競賽等形式，授課時間和和授課形式可以根據(jù)“大師”的時間靈活安排，這樣既彌補非重點本科高校建筑學(xué)專業(yè)師資方面的不足，也可以給學(xué)生帶來不一樣的視角，更好的了解建筑市場需要的技能，從而提升教學(xué)質(zhì)量[3-4]。不同的“交流空間”，專家指導(dǎo)的內(nèi)容和工程實踐的教學(xué)重點也隨之變化。

3.3學(xué)生交流空間的設(shè)置

“交流空間”的設(shè)置突破了傳統(tǒng)模式中的按班級分配的固定的“專教”學(xué)習(xí)模式，將封閉的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成一種可以交流的開放的學(xué)習(xí)模式。每一個交流空間有一系列獨立的學(xué)習(xí)場地，包括教室、展覽廳、評圖教室或沙龍一角，這些空間可以是室內(nèi)的教室，也可以利用走廊、內(nèi)院、中庭等場地?！翱臻g”的管理主要靠學(xué)生自己來管理。一個“交流空間”即是一個團隊，團隊里的每個人都是這個組織的領(lǐng)導(dǎo)者和負責(zé)人，實行學(xué)生的自我管理可以鍛煉學(xué)生的獨立自主和良好的組織能力，一起進步和成長，培養(yǎng)每個人的責(zé)任心和集體榮譽感。學(xué)生在這個空間里真正地得到提高，提高自己的競爭力，憑借自己獨特的某些設(shè)計能力和一些工程實踐經(jīng)驗以及團隊合作能力等強大優(yōu)勢，在人才市場中脫穎而出。

4　結(jié)語

教學(xué)改革應(yīng)具有實用性 , 要正確認識國內(nèi)外建筑設(shè)計專業(yè)的就業(yè)市場發(fā)展的大趨勢，結(jié)合所在學(xué)校的校園文化和辦學(xué)特色來制定教學(xué)新模式。在辦學(xué)硬件設(shè)施和師資力量很難在短時間改善的現(xiàn)實條件下，適當轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，把有限的資源效益最大化是一個必然選擇。本研究所探討的“教學(xué)團隊+學(xué)生交流空間”的教學(xué)模式的合理性在于它是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、就業(yè)情況、學(xué)校的硬件設(shè)施、教師的師資力量等因素提出的教學(xué)方法，適合建筑學(xué)專業(yè)的特殊性。

[1] 李林．基于工程實踐的建筑學(xué)教育模式研究[D]．杭州：浙江大學(xué)，2013.

[2] 張曉瑞．基于WorkShop的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)[J] ．高等建筑教育，2009(18)：137-138.

[3] 張程，陶峰，丁娜．應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)模塊化改革的思考[J]．合肥學(xué)院學(xué)報: 自然科學(xué)版，2016 (3) :200-202.

[4] 黃海靜，盧峰．建筑學(xué)專業(yè)“卓越工程師”教育培養(yǎng)模式建構(gòu)[J]．室內(nèi)設(shè)計，2012(5)：58-61.

(責(zé)任校對莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160807

湖南科技大學(xué)學(xué)瀟湘學(xué)院教學(xué)研究與改革項目(G31391)

周紅(1976-)，女，貴州盤縣人，副教授，博士，主要從事歷史文化遺產(chǎn)保護研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)10-0106-03