翻轉(zhuǎn)課堂在“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”中的運(yùn)用
——以“認(rèn)識(shí)車刀角度”為例

都方

翻轉(zhuǎn)課堂在“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”中的運(yùn)用
——以“認(rèn)識(shí)車刀角度”為例

都方

在講授“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”中“認(rèn)識(shí)車刀角度”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程分為獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組互助學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，且在兩個(gè)階段中要合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生的積極性，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂；獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；小組互助學(xué)習(xí)

“認(rèn)識(shí)車刀角度”是“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程中金屬切削刀具這部分內(nèi)容的重點(diǎn)，其中又以確定各主要角度的定義為難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于車刀的主要角度有多個(gè)，而且每個(gè)角度的定義都涉及許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，要講清各角度定義，必須花費(fèi)相當(dāng)一部分時(shí)間，由于輔助平面是摸不到的，所以很多學(xué)生不容易理解。即使安排不少時(shí)間向?qū)W生講解，大多數(shù)學(xué)生也只是靠死記硬背把定義記下來(lái)，拿到真正的車刀仍不能正確認(rèn)識(shí)車刀的各個(gè)角度。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)微課視頻自主學(xué)習(xí)，把對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)定義的記憶過(guò)程放在課前，利用節(jié)約下來(lái)的課堂時(shí)間通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)強(qiáng)化對(duì)定義的理解，使學(xué)生能真正掌握這些術(shù)語(yǔ)，理解車刀角度對(duì)切削加工的影響，學(xué)會(huì)合理地選擇車刀。結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，筆者將教學(xué)過(guò)程分為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與小組互助學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。

一、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)階段

（一）下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單旨在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)完成四個(gè)任務(wù)促使學(xué)生進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。為避免學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段的初期就產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的四個(gè)任務(wù)是層層遞進(jìn)的，難度逐漸增大。學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，基本了解車刀角度的相關(guān)概念，通過(guò)看微課，完成學(xué)案題目，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶。但很明顯，這些題目是不足以使學(xué)生掌握合理選擇車刀角度的方法的，為此，在學(xué)案中還設(shè)置了提出疑問(wèn)環(huán)節(jié)：通過(guò)觀看微課視頻及各個(gè)任務(wù)的完成情況，請(qǐng)你提出需要通過(guò)聽課來(lái)解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給教師，教師結(jié)合這些問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師通過(guò)任務(wù)單完成情況可進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在，以利于后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)。

（二）教師自制微課視頻

制作微課視頻的目的是助學(xué)，因此筆者在微課視頻中只有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的板書，難以理解的概念術(shù)語(yǔ)通過(guò)動(dòng)畫演示來(lái)分析，再配上講解，沒(méi)有教師出鏡，沒(méi)有過(guò)多的修飾，以使學(xué)生的注意力更加集中。學(xué)生一邊觀看板書的演示一邊聽教師的講解，可以強(qiáng)化理解記憶。同時(shí)，考慮到學(xué)生的專注時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻一般在10分鐘左右。因此要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找到最核心的內(nèi)容，確定合理緊湊的微課視頻內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，微視頻中采用動(dòng)畫演示的方法，用醒目的顏色來(lái)顯示前刀面、主后刀面、副后刀面，用紅色線條來(lái)顯示主切削刃、副切削刃，用圓點(diǎn)來(lái)表示刀尖。這種方法直觀、簡(jiǎn)單。從學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況來(lái)看，效果很好，回答準(zhǔn)確率高。

值得注意的是，定義車刀角度的輔助平面的概念是本次課的難點(diǎn)，三個(gè)輔助平面定義不易理解，如果單純讓學(xué)生死記硬背，他們可能會(huì)寫出定義內(nèi)容，但并未真正理解，從學(xué)生在面對(duì)實(shí)際車刀指認(rèn)各角度時(shí)出錯(cuò)很多就可以證實(shí)。為此，微視頻中用三個(gè)不同顏色表示三個(gè)輔助平面，配合解說(shuō)并通過(guò)圖片閃爍的方式引起學(xué)生的注意，可以更好地幫助學(xué)生理解輔助平面的定義。

二、小組互助學(xué)習(xí)階段

教師課前要匯總學(xué)生提出的問(wèn)題，并提煉出比較集中的典型問(wèn)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案中提出的各種疑問(wèn)，可以通過(guò)QQ等網(wǎng)絡(luò)渠道在小組互助學(xué)習(xí)階段之前收集整理好，并確定本堂課最典型的集中問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分。根據(jù)事先歸納整理的學(xué)生疑問(wèn)制訂出課堂教學(xué)方案，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組互助手段來(lái)解決疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)“帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，解決問(wèn)題出課堂”的目的。

教師要根據(jù)學(xué)生反饋信息合理創(chuàng)建新的、難度適中而且有一定梯度的任務(wù)。難度小的可由學(xué)生通過(guò)互助學(xué)習(xí)完成，當(dāng)任務(wù)難度逐漸增大后，教師要參與交流，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握知識(shí)。

由于“認(rèn)識(shí)車刀角度”這一課的內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)較多，工件材料、刀具材料、工件形狀、加工階段不同，車刀角度就不同，因此在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)考慮不周的情況，可允許學(xué)生通過(guò)手機(jī)回看微視頻來(lái)幫助判斷、選擇合理的車刀角度。

在教學(xué)任務(wù)全部完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行成果交流與反饋，也可以安排拓展練習(xí)。通過(guò)自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)本課題的重點(diǎn)和目標(biāo)有更深的印象，自查出本人或本組的弱項(xiàng)，以利于課后補(bǔ)習(xí)。每組討論總結(jié)出本節(jié)課所掌握的內(nèi)容，并結(jié)合評(píng)分項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)。

三、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)用實(shí)踐中的反思

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式講解“認(rèn)識(shí)車刀角度”這一課的過(guò)程中，筆者明顯地感到采用新的教學(xué)理念、單純地引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些新的教學(xué)形態(tài)迫切需要新的“教”和“學(xué)”的方式方法。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要比傳統(tǒng)教學(xué)更復(fù)雜，需要準(zhǔn)備多種多樣的教具，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師還要結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案中提出的問(wèn)題及時(shí)修正課堂學(xué)案內(nèi)容，以保證教學(xué)的針對(duì)性、及時(shí)性。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)只靠教師個(gè)人的行動(dòng)是不能完全完成的。要建立一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員要具有專業(yè)背景，具備良好的微課制作能力，更要具有創(chuàng)新意識(shí)，且志同道合。只有這樣，才能把機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程中適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)內(nèi)容提煉出來(lái)。

此外，微課制作不只涉及軟件應(yīng)用問(wèn)題，最關(guān)鍵的是要做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，微課要短小精悍，不能過(guò)于花哨，否則會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專注度。同時(shí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持。

在實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生提不出問(wèn)題，交上來(lái)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單重復(fù)較多。有些學(xué)生課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不積極主動(dòng)完成任務(wù)，甚至有個(gè)別學(xué)生有渾水摸魚之嫌，這就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，要更多地了解學(xué)生，因?yàn)閭湔n重要，備學(xué)生更重要。

G712

A

1005-6009（2016）55-0044-02

都方，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校（江蘇無(wú)錫，214153）機(jī)電系教研組長(zhǎng)，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電專業(yè)建設(shè)。