用心評價，引導孩子個性發(fā)展

江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學 張 靜

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用心評價，引導孩子個性發(fā)展

江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學 張 靜

在課堂教學中，教師所講的內容，除了知識的傳授，其余就是對學生學習狀況的一種評價，因此，課堂評價是一節(jié)課必不可少且非常重要的組成要素。這里的課堂評價應是針對學生的學習狀態(tài)——包括學生在學習中表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)等——進行尊重的、隨機的、藝術的、發(fā)展的評價。課堂評價運用得好，對于增強教師的人格魅力，營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生對本學科或本內容的學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心等都起著舉足輕重的作用，同時教師在課堂上的語言往往也能讓學生更清晰地了解自己，知道什么最適合自己。

一、堅持正面評價，激發(fā)學生學習興趣

激勵教育理論告訴我們：學生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學習，除了有教師的引導，更離不開教師的及時點評和激勵。在教授一篇習作過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對這節(jié)課的內容并不感興趣，特別是一個平時表現(xiàn)不錯的男孩直接說：“我不知道寫什么，不想寫?！蔽铱戳怂淖鳂I(yè)本，內容枯燥，草草了事。我拿起紅筆，臉色故作難看，假裝思考給他一個什么評語和分數(shù)呢？當我把紅筆剛要落在本子上時，男孩一下攔住我，說：“老師，你肯定給我低分，你等等。”說完，他把自己的作文本從頭到尾翻了一遍，發(fā)現(xiàn)自己每次得的都是“優(yōu)秀”，而且老師評價很好，他馬上來了精神，回到座位，撕掉這篇作文，重新寫了起來。下課后，他把一篇生動的文章交到了我的手上。學生的成長離不開自尊心的保護、自信心的激勵，只有遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價和激勵手段，才能保證次目標和終極目標的實現(xiàn)。

對于缺乏自信或某些方面落后的孩子，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。不要把所有學生放在同一標準下審視，應注意每位學生的點滴變化，適時進行評價，不要主觀片面地隨意否定學生，要善于捕捉孩子身上的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓孩子知道老師也在時刻關注他們的成長，讓他們看到自己的能力和進步。教師要善于從學生的反饋信息中發(fā)現(xiàn)一些難得的東西，這時，我們千萬不能冷漠，千萬不要把欣慰與贊許藏在心里，要充分地表現(xiàn)在我們的評價中，你會欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子會因你的一個贊許或一個撫摸變得更精彩。

在課堂上發(fā)現(xiàn)某個后進生今天舉手發(fā)言了，我會說：“老師發(fā)現(xiàn)今天你聽講特別專心，因為你也能大膽發(fā)言了！真棒！”孩子寫的字變漂亮了，我會驚嘆：“哇！你的字真漂亮，跟老師有得一拼哦！”聽到精彩的回答，我常會贊揚：“你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再大聲地說一遍！”看到專心聽講的同學們我會表揚：“傾聽是分享成功的好方法，同學們正在分享著大家的快樂，我相信你們已經有了很多收獲！”

無論在課堂上還是課外，教師與學生的交流都充滿了對孩子評價的語言，即使有時教師自己并未意識到。孩子會因為老師隨意說的一句話而開心或難受，自信或沮喪，所以教師不論在任何場合與孩子交流都要注意講真誠的話語，尊重學生的人格、尊重學生的感受、尊重學生的失誤和錯誤。在交流過程中，要注意融注情感，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他們的優(yōu)點。

二、倡導發(fā)展性評價，增強學生學習信心

此次課程改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價，突出了評價促進發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生。發(fā)展性評價的核心是重視過程，評價是主客體之間的互動過程，評價作為一項活動，存在于教師的教和學生的學之中，只有強調評價雙方的溝通、協(xié)商，評價才能促進人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評價強調評價給多次機會，重視評價對象在過程中的轉變，在形成終結性評價之前，教師會給學生指導、幫助，并給以再次改正、修正的機會。比如在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“你敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半再想想，老師相信你一定會想出來的。”“我覺得這一句讀得不夠好，你再試一試?！薄斑@下好了，一點就通，你真棒！”教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心。

三、發(fā)展多向性評價，培養(yǎng)學生自學能力

新課程的理念要求在課堂評價的方式上打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂的傳統(tǒng)做法，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價。自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。學生之間的相互評價將有利于互幫互學、思維火花碰撞和協(xié)作精神的培養(yǎng)，學生從“被評價者”變?yōu)椤霸u價的參與者”。

我也經常組織學生進行定期的自評和互評。自評寫字作業(yè)就是時不時地把自己現(xiàn)在的作業(yè)和前段時間的作業(yè)進行比較，從筆畫、筆順、結構等方面進行仔細的觀察對比，看看現(xiàn)階段哪方面比以往更好了，哪方面沒有長進，還存在著哪些不足，原因是什么，從而明確今后的努力方向，便能有針對性地進行練習?；ピu就是經常地把自己和同學寫的字放在一起進行比較，自己評一評或相互評一評：哪些地方寫得好，哪些地方還不行，還需要改進。這樣在相互的比較中取長補短，相互促進，提升寫字技能。

在作文教學中我們經常會采用自評互評的方法來指導學生修改作文。首先通過對他人文章的鑒賞讓孩子知道問題在哪里，怎樣的表達方式更出色，從而對自己的文章進行自評并進行修改，提升了學生的寫作能力及審美能力。

正如教育家波利亞所說：學習任何知識的最佳途徑即是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易使人進步。如此有效的評價一定能讓課堂煥發(fā)生命般的活力。