小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)初探

江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)潮橋小學(xué) 支小波

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小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)初探

江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)潮橋小學(xué) 支小波

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”

一、有效先學(xué)，為自主學(xué)習(xí)積累資源

1.課前先學(xué)——更多時(shí)間更多途徑獲取資源

（1）有更長(zhǎng)的時(shí)間閱讀課文

通過(guò)課前先學(xué)，學(xué)生有更多的時(shí)間自主閱讀課文，借助工具書基本可以掃除文字障礙。學(xué)生先學(xué)具有超前性，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是個(gè)體存在，所以對(duì)信息的攝入具有差異性，表現(xiàn)在對(duì)課文大致內(nèi)容的理解會(huì)出現(xiàn)快與慢，因此，課前先學(xué)在學(xué)生的閱讀時(shí)間上可以彌補(bǔ)這種差異，一遍看不懂可以看第二遍，直到達(dá)到要求，盡力讓學(xué)生回到課堂學(xué)習(xí)的同一起跑線上。

（2）有更廣的途徑獲取資源

以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)課文《李時(shí)珍夜宿古寺》為例。李時(shí)珍是怎么樣的人？《本草綱目》是本怎么樣的書？忍冬花、胭脂草、刀豆子、雞腸草、鵝腸草是什么樣子的？什么叫呃逆？這些與文本有關(guān)的資源如果學(xué)生不弄明白顯然對(duì)文本的理解就會(huì)大打折扣，如果一一在課堂上理解又不現(xiàn)實(shí)，那么課前先學(xué)通過(guò)百度搜集相關(guān)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以很好地彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。

（3）有更多的平臺(tái)共享成果

班級(jí)QQ群、微信群、家校通平臺(tái)等這些平臺(tái)都可以讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行共享，使學(xué)生的課前先學(xué)更全面和高效。

2.課堂先學(xué)——更多維度更深層次獲取資源

課堂先學(xué)是在課堂內(nèi)獲取了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，能力發(fā)展和情感積淀后的再次自主學(xué)習(xí)，是一次語(yǔ)文素養(yǎng)再提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用更明顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的目的性更明確，學(xué)習(xí)的精度更高。課堂先學(xué)的達(dá)成目標(biāo)要兼顧到全體學(xué)生，保證全體

二、獨(dú)立思考，為自主學(xué)習(xí)張揚(yáng)個(gè)性

顧名思義，就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行思考，其最大的特征就是獨(dú)立性，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性凸顯。在實(shí)際課堂中囿于課堂有限的時(shí)間和學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施起來(lái)顯得及其“奢侈”，教者沒(méi)有足夠的耐心和信心來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，長(zhǎng)此以往，優(yōu)秀生“權(quán)威發(fā)言”和教師 “高度概括”便順理成章地出現(xiàn)在課堂，大部分學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，個(gè)性的思維也被扼殺。

三、適當(dāng)合作，為自主學(xué)習(xí)提升效率

合作小組的建立，合作機(jī)制的制定都不是難題，難就難在什么時(shí)候才能合作？什么內(nèi)容適合合作？如何適當(dāng)合作？如何真合作？如何合作才能高效？實(shí)踐證明，成功的合作可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展知識(shí)獲取的途徑,提升自主學(xué)習(xí)的效率。

例如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，遇到“端詳”“饑餐渴飲”“斷垣殘壁”“長(zhǎng)年累月”等詞語(yǔ)需要知曉意思，就可以通過(guò)小組成員利用工具書分工查找；再比如，課前組長(zhǎng)對(duì)要搜集的資料根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行分工。前例通過(guò)合作節(jié)約了時(shí)間，后例通過(guò)合作還保障了資料搜集的相對(duì)完整。

四、主動(dòng)交流（展示），為自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)

1.組內(nèi)交流，展示自主學(xué)習(xí)成果，吸收組員成果

組內(nèi)交流主要是展示學(xué)員在課內(nèi)或課堂通過(guò)自主學(xué)習(xí)所獲得的成果并汲取、消化、吸收組內(nèi)成員取得的成果的過(guò)程。相對(duì)于組際學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流同時(shí)又是小組的一種自主學(xué)習(xí)。

2.組際交流，展示組內(nèi)學(xué)習(xí)成果，充實(shí)自身積累

組際交流可以看成是組間自主學(xué)習(xí)成果的展示和組際成果的吸收，組間自主學(xué)習(xí)不能解決或理解不完善甚至錯(cuò)誤的，可以通過(guò)其他組自主學(xué)習(xí)的成果加以更正、補(bǔ)充和完善；超出學(xué)生理解范圍的，老師可以適當(dāng)介入，降低難度或者拆開成幾個(gè)子問(wèn)題進(jìn)行班級(jí)交流。

五、大膽質(zhì)疑，為自主學(xué)習(xí)解除困惑

學(xué)生在課堂上能當(dāng)堂質(zhì)疑是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)能力。同樣，在自主學(xué)習(xí)中，外來(lái)的知識(shí)體系與內(nèi)在的知識(shí)體系出現(xiàn)沖突，也需要學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑。很經(jīng)典的例子，孫雙金老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，然后激勵(lì)學(xué)生“學(xué)貴質(zhì)疑”，讓學(xué)生到黑板上寫出自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)，教師現(xiàn)場(chǎng)整合，整堂課就圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。

六、認(rèn)真傾聽，為自主學(xué)習(xí)改良方法

認(rèn)真傾聽是一種態(tài)度,更是一種能力,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)認(rèn)真傾聽來(lái)豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，改良自主學(xué)習(xí)方法，屬于“輸入狀態(tài)”，所以說(shuō)，認(rèn)真傾聽實(shí)質(zhì)上自主學(xué)習(xí)方法內(nèi)化的前站，是自主學(xué)習(xí)方法改良的重要途徑。

教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，學(xué)生在初步感知文本的基礎(chǔ)上 ，以“夜”為突破口，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)找出文中表示“時(shí)間”的語(yǔ)句，然后自主給這些語(yǔ)句排序，得出這篇課文是按照時(shí)間的順序來(lái)敘事的。以上過(guò)程中，通過(guò)傾聽同學(xué)的表述和老師的引導(dǎo),學(xué)生豐富了關(guān)于時(shí)間的詞語(yǔ)，知曉了按照時(shí)間順序敘事的方法和特征，為以后的自主學(xué)習(xí)分段開辟了另一種方法。

不難看出，以上六個(gè)方面并非相互獨(dú)立而是相輔相成的，沒(méi)有順序性和階段性。它們都是學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，完善高效課堂所必須達(dá)成的目標(biāo)。學(xué)生無(wú)論自主學(xué)習(xí)知識(shí)的積累，還是能力的提升都離不開教師的循循善誘，這些誘導(dǎo)不是一日之功，而要持之以恒，相信只要記住“教是為了不教”這句名言，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生最大能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，優(yōu)化課堂生態(tài)，使課堂更為“高效”。