業(yè)務(wù)培訓(xùn)應(yīng)以滿足教師需求為旨

闞久麗

業(yè)務(wù)培訓(xùn)應(yīng)以滿足教師需求為旨

闞久麗

目前大多數(shù)的中小學(xué)教師培訓(xùn)依然存在低效現(xiàn)象，主要有培訓(xùn)目標(biāo)不明確、內(nèi)容不科學(xué)、模式單一、培訓(xùn)方式單調(diào)等問(wèn)題。本文從教師的需求角度，討論當(dāng)前教師培訓(xùn)需要進(jìn)行的改革，如教師需要解決實(shí)際問(wèn)題的培訓(xùn)，教師需要促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)，教師需要理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)，教師需要喚醒工作熱情的培訓(xùn)。教育培訓(xùn)部門應(yīng)該以教師的心聲和需求為中心，改進(jìn)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，切實(shí)提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性、趣味性和實(shí)效性，達(dá)到教師培訓(xùn)的真正目的。

教師培訓(xùn)；專業(yè)成長(zhǎng)；針對(duì)性；實(shí)效性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)，要“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)……對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)”，提高教師教育水平和專業(yè)素養(yǎng)。在此綱要精神指導(dǎo)下，以“國(guó)培計(jì)劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”為龍頭，各級(jí)各類教師培訓(xùn)進(jìn)行得如火如荼。

然而，大量調(diào)研表明，中小學(xué)教師培訓(xùn)依然存在低效現(xiàn)象。究其原因，主要有培訓(xùn)目標(biāo)不明確、內(nèi)容不科學(xué)、模式單一、培訓(xùn)方式單調(diào)等問(wèn)題，導(dǎo)致中小學(xué)教師培訓(xùn)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。最關(guān)鍵的問(wèn)題是大多數(shù)培訓(xùn)是送上門的培訓(xùn)，并非教師最需要的培訓(xùn)?！肮薄靶琛泵摴?jié)，教師培訓(xùn)便呈現(xiàn)出“你說(shuō)你的，我做我的”的尷尬現(xiàn)象。因此，追求教師培訓(xùn)的實(shí)效性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，是當(dāng)前教師培訓(xùn)亟待解決的問(wèn)題。

一、教師需要解決教學(xué)疑難問(wèn)題的培訓(xùn)

教師長(zhǎng)年累月在一線講臺(tái)“耕耘”，面對(duì)個(gè)性迥異的學(xué)生，肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困惑。與此同時(shí)，教師的圈子小，平時(shí)接觸專家學(xué)者的機(jī)會(huì)少，只有通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)解決自身教學(xué)疑難問(wèn)題。

但是，現(xiàn)實(shí)中的教師培訓(xùn)往往是泛泛而談，言不及物。主要由專家們按照個(gè)人意向，逐一講解自己的PPT，說(shuō)的只是培訓(xùn)者想說(shuō)的話，不一定是受培訓(xùn)者想聽(tīng)的話。內(nèi)容往往偏重高深的理論，極少涉及具體的教育教學(xué)問(wèn)題。而專家們講完后，似乎也就完成了培訓(xùn)任務(wù)，不與教師交流，不傾聽(tīng)教師的心聲，沒(méi)能解決一線教師的困惑。“為培訓(xùn)而培訓(xùn)”對(duì)教師而言，收獲甚微。

而教師最需要的，是通過(guò)培訓(xùn)能獲得實(shí)用并且有效的教學(xué)方法或技巧，能對(duì)教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題和困惑帶來(lái)啟發(fā)和幫助，讓教師們感覺(jué)到培訓(xùn)給自己帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的“能力提升”?；谶@樣的需要，便應(yīng)該改革培訓(xùn)形式，比如：培訓(xùn)中可讓教師把教育教學(xué)中需要解決的問(wèn)題寫在紙條上，以傳遞紙條的方式，讓專家學(xué)者予以現(xiàn)場(chǎng)解答，來(lái)一場(chǎng)互動(dòng)式培訓(xùn)；專家做完講座后，應(yīng)留出時(shí)間讓參培的教師提問(wèn)題，由專家現(xiàn)場(chǎng)釋疑解惑，來(lái)一場(chǎng)問(wèn)題診斷式培訓(xùn)；給教師培訓(xùn)的專家學(xué)者及主管教育部門，應(yīng)該通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、意見(jiàn)征求箱、與教師談心、收集信息等方式，走進(jìn)教師的內(nèi)心，傾聽(tīng)教師的心聲后，再開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，這樣才能起到應(yīng)有的作用，收到事半功倍的效果。

二、教師需要促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)

在日新月異、瞬息萬(wàn)變的當(dāng)今社會(huì)，教師只有通過(guò)連貫地、持續(xù)地學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力，對(duì)自己所教的學(xué)科有足夠的把握，才能提高課堂教學(xué)的效率。俗語(yǔ)說(shuō)：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，那么，不想當(dāng)優(yōu)秀教師的教師，也不是合格的教師。教師想提高自身的專業(yè)發(fā)展能力，除了靠自己的努力，專家的指導(dǎo)、外力的推動(dòng)作用也很重要。雖說(shuō)到目前為止，教師培訓(xùn)不管是相關(guān)政策的設(shè)計(jì)、規(guī)劃的制定、經(jīng)費(fèi)的投入，還是環(huán)境的營(yíng)造、平臺(tái)的搭建、活動(dòng)的組織等，都得到了進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新，培訓(xùn)效率不高的問(wèn)題有了明顯好轉(zhuǎn)，但是與教師們心理的預(yù)期仍存在一定差距。

教師需要的不是讓專家學(xué)者提供現(xiàn)成的知識(shí)和技能，而是基于現(xiàn)實(shí)需要的“引領(lǐng)價(jià)值”，主要是指教師培訓(xùn)在多大程度上提升了教師的精神境界，改變了教師的心智模式，激發(fā)了教師自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，引領(lǐng)了教師的發(fā)展需求，促進(jìn)教師主動(dòng)提升，增強(qiáng)了教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)尊嚴(yán)感等。只有體現(xiàn)出這些價(jià)值的培訓(xùn)，才是高效能的培訓(xùn)。

筆者曾經(jīng)參加過(guò)一次“接地氣”的教師培訓(xùn)——2016年新教育星火教師暑期昆山研訓(xùn)。這次培訓(xùn)，由七位特級(jí)教師組成專家團(tuán)坐鎮(zhèn)研訓(xùn)班，與教師學(xué)員面對(duì)面探討和交流。培訓(xùn)采用了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)自述成長(zhǎng)經(jīng)歷，受訓(xùn)教師模擬授課，導(dǎo)師示范授課，導(dǎo)師與學(xué)員自由辯課的方式。所有受訓(xùn)教師自述成長(zhǎng)困惑與成長(zhǎng)心愿，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)集體會(huì)診提供成長(zhǎng)方案，榜樣教師示范引領(lǐng)，鼓勵(lì)每位受訓(xùn)者走上講臺(tái)大膽參與，導(dǎo)師們逐一給予指導(dǎo)，提出引領(lǐng)性的建議。三天的培訓(xùn)，讓每一個(gè)受訓(xùn)者都接受了一次心靈的洗禮和頭腦的風(fēng)暴，以至于培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，受訓(xùn)者紛紛表示不愿意“畢業(yè)”，還希望留下來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、教師需要理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)

眾所周知，教師上課之前，都需要認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生，目的是吃透教材、了解學(xué)情，以便更高效地上好課，讓每堂課都能真正服務(wù)于學(xué)生。同理，利用假期給教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有關(guān)上級(jí)主管部門，是否做到備培訓(xùn)內(nèi)容、備教師，以便更好地了解教情，讓每次培訓(xùn)都能更好地服務(wù)于教師呢？

教師群體大多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論素養(yǎng)缺乏，大多感性認(rèn)識(shí)較多，而理性認(rèn)識(shí)欠缺，培訓(xùn)中適當(dāng)?shù)慕逃碚撌潜匦璧模@種教育理論不是機(jī)械地、直接地“灌輸”給教師，那種“我講你聽(tīng)”的培訓(xùn)已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代和教師需求了，突出互動(dòng)性和針對(duì)性已成為教師培訓(xùn)的時(shí)代要求。

因此，教育教學(xué)專家在做教師培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該把所講的理論適時(shí)融入具體的案例分析之中，這樣的理論教育才會(huì)讓教師覺(jué)得親切，有說(shuō)服力，培訓(xùn)內(nèi)容才不至于天馬行空、脫離教學(xué)實(shí)踐。筆者在2015年參加了江蘇師范大學(xué)組織的全市初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)，深切感受了一場(chǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的高質(zhì)量培訓(xùn)。在兩位博士生導(dǎo)師的組織下，學(xué)員們開(kāi)始個(gè)人自主備課，備課內(nèi)容統(tǒng)一為魯迅的《藤野先生》，然后討論交流并展示教學(xué)設(shè)計(jì)。20分鐘后，學(xué)員們紛紛發(fā)言，闡述自己這堂課的設(shè)計(jì)過(guò)程以及設(shè)計(jì)目的。專家們將幾位教師口述的設(shè)計(jì)思路呈現(xiàn)在大屏幕上，供全場(chǎng)教師進(jìn)行討論和交流，讓教師學(xué)習(xí)到各個(gè)地區(qū)骨干的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸收專家學(xué)者的教學(xué)建議。在大家思想的碰撞、思路的交匯、思維的沖擊下，我們都不禁嘖嘖贊嘆：這才是教師需要的培訓(xùn)。

四、教師需要喚醒工作熱情的培訓(xùn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育，這樣一個(gè)信念在我們教師集體的創(chuàng)造性勞動(dòng)中起著重大的作用?！弊鳛榻處?，想要有所發(fā)展，有所成就，想要成為一名優(yōu)秀教師，自我成長(zhǎng)的喚醒和自我教育必不可少。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)自身的努力，同時(shí)也離不開(kāi)各種形式的培訓(xùn)和交流。

然而，教師這個(gè)行業(yè)，日復(fù)一日年復(fù)一年，扎根在三尺講臺(tái)，傾注于應(yīng)試教育，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。如果沒(méi)有“新鮮血液”的輸入，教師對(duì)于教學(xué)工作容易身心憔悴、麻木不仁。想要避免這種糟糕的狀態(tài)，除了內(nèi)在的自我拯救之外，也需要借助外部的培訓(xùn)，以他人之力點(diǎn)醒夢(mèng)中之人。好的培訓(xùn)，應(yīng)該具備心靈喚醒的功能。

筆者的一位同學(xué)是地理教師，她在參加2014年“初中地理國(guó)培班”后說(shuō)道：“這次的國(guó)培，讓我根深葉茂。累并充實(shí)著，它能讓人脫胎換骨、化繭成蝶！”在了解后得知，原來(lái)讓她興味盎然的教師培訓(xùn)不同于以往的培訓(xùn)，此培訓(xùn)是采取研討、備課、上課、評(píng)課、寫學(xué)習(xí)日志、作學(xué)術(shù)報(bào)告、做課例研究等學(xué)習(xí)方式，教師不僅是傾聽(tīng)者，同時(shí)也是實(shí)踐者、研究者，把教師的理論學(xué)習(xí)放到課堂實(shí)踐中去檢驗(yàn)、重構(gòu)，讓教師感受到做理論研究其實(shí)是一件很有成就感的事情，激發(fā)了教師的研究熱情和工作激情。

新時(shí)期的教師必須是具備崇高的師德、廣博的知識(shí)、精湛的教藝、健康的心理、強(qiáng)健的體魄的教師。業(yè)務(wù)培訓(xùn)，應(yīng)是教師提高業(yè)務(wù)能力、提升自身素質(zhì)的珍貴機(jī)會(huì)。新學(xué)期即將來(lái)臨，新一輪業(yè)務(wù)培訓(xùn)也將開(kāi)始，教育培訓(xùn)部門在培訓(xùn)前應(yīng)做好市場(chǎng)調(diào)研和基層調(diào)查，以教師的心聲和需求為中心，改進(jìn)傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性、趣味性和實(shí)效性，才不枉國(guó)家教育部門的初衷和各級(jí)政府的財(cái)政支持，這樣的培訓(xùn)才會(huì)更受教師的歡迎。

G451.2

B

1005-6009（2016）41-0059-02

闞久麗，江蘇省徐州市賈汪區(qū)新集中學(xué)（江蘇徐州，221001）教師。