如果沒有了考試，復習課是否還有存在的必要

江蘇省南京市北京東路小學陽光分校 李 晉

如果沒有了考試，復習課是否還有存在的必要

江蘇省南京市北京東路小學陽光分校 李 晉

伴隨著最后一節(jié)復習課下課鈴聲響起，次日就是期末考試了。想到已經取消了期中考試，忍不住進一步聯(lián)想：如果有一天連期末考試也取消了，那還要不要給孩子們上復習課了？

每到學期末，復習迎考成了學校里所有老師和學生的主要工作。對老師來說，復習公開課是最怕上的——新課容易給人新意。而復習課則像是若干節(jié)新課的壓縮版，各版塊重點在一節(jié)課內總結一下，然后配以大量的練習。這樣的課難以調動學生的學習積極性，上課效果自然也就差強人意。對學生來說，復習課像是在“炒冷飯”，很難產生興趣，加之不停的做試卷、聽講評，反反復復，以至于學生一看到老師抱著試卷走進教室就產生“恐慌”！

可見，期末復習既是對孩子的考驗，也是對教師的磨練。如何能在緊張的復習過程中，有效地提升學生的學業(yè)水平，同時又能讓為考試而生的復習多一份愉快、輕松的氛圍？這是我在一次次漫長、疲勞的復習課后所思考的問題。

第一，定目標，定計劃

復習的目標應當從教材和課標中去尋找，準確提煉出教材的重難點，既不能隨意超越或縮減教材的知識體系，也不能隨意拔高或降低課程標準的要求。復習開始之前，教師還要對學生知識掌握的情況有所了解，知道其已經掌握的知識的“白點”和尚未掌握或掌握不牢固的“盲點”，從而做到有的放矢，合理安排時間。同時，不僅教師自己要對復習計劃成竹在胸，也要將每天的復習目標告知學生和家長。比如，將當天在校復習的主要內容反饋給家長，請家長配合在家檢查孩子相應的背誦、默寫任務的完成情況，并填寫“默寫背誦自查單”，次日帶回學校交給老師查閱。這樣有利于學校和家庭合力推進學生的復習進度，相對高效地保障孩子的復習落到實處。

第二，梳條理，知新意

任何事物都是由系統(tǒng)構成的，系統(tǒng)是有結構，分層次的。我們的教材就是一個整體系統(tǒng)，其中的各個單元就是它的子系統(tǒng)。復習時應從整體入手，抓住知識之間的內在聯(lián)系。一學期英語八個單元知識，每個單元十多個四會詞匯和若干核心句型。雖然每個單元學完后都會幫助孩子背誦、默寫，但時間久了還是有不少孩子學了新的，忘了舊的。這些詞匯知識點就像遺失在地面上的珍珠，孩子們撿起這顆又丟掉了另一顆……我希望通過復習，幫助孩子們把遺失在地面的珍珠全部撿回來，并且串成一條美麗的項鏈。因為一個完整的知識網(wǎng)絡，不僅能使學生對所學知識一目了然，方便記憶和運用，更培養(yǎng)孩子的概括能力和邏輯思維能力。

同時，復習又不僅僅是對已學內容的簡單重復，或是對舊有知識的鞏固，更重要的是它要使學生在復習中獲得思維的開拓和知識面的擴展。比如，《英語》四上關于house內部各個功能房間的復習，可以利用一幅思維導圖進行。選定一個中心詞house，引發(fā)學生的聯(lián)想，將跟這個中心詞相關的單元核心詞匯（dining room，study， living room， bathroom， bedroom，kitchen）聯(lián)系起來，再由這些知識點引發(fā)對先前已經學過的相關知識點

（如飲料類、服裝類、水果類的單詞）的聯(lián)想和歸納，并做出適當?shù)脑~匯擴充（浴室用具和餐桌上用品類單詞）。

第三，講方法，激興趣

鞏固基礎知識在期末整體復習中是重中之重，而英語學科整體復習需要鞏固的基礎知識主要是背誦、默寫這兩項任務。如何保證基礎知識的復習，又盡量少的占用課堂的時間？最好的方法是依靠學生課后自覺進行自主復習。不過，學生對知識掌握情況水平不同，且小學生自覺性有強有弱，完全靠孩子自己自主復習不太現(xiàn)實。這種情況下，建立“小組合作”模式進行基礎知識的默寫、背誦復習，以組長為主導，小組成員互相監(jiān)督、互相幫助，合理利用一切有效的課間、課后時間來促使組員完成復習任務。使基礎知識的復習落到實處，學生得以高效達成教師預設的知識目標。

在小組合作復習活動中，復習計劃的制定、組內成員的任務分配和完成，均考驗學生的團隊意識與合作能力。在合作活動中，學生相互溝通，展現(xiàn)各自長處。優(yōu)生作為表率，不斷自覺完成復習任務并兼顧幫助困難生。困難生在小組團隊氛圍的熏染及同伴互助影響下更愿意參與學習。組內成員的潛能得到發(fā)揮，各成員歸屬感不斷增強并收獲同伴認同，小組更具有凝聚力，學習目的更加明確，學習效率特別是困難生學業(yè)推進率提升。

期末復習的“復”不是簡單的重復，復習課的“習”也不是簡單的練習。兩千年前孔子就道出了復習的真諦“溫故而知新”?！肮省笔且箤W生已經學過的內容條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡；“新”是要使學生熟練、深化知識與技能，學會舉一反三地運用，并進行創(chuàng)新，從而發(fā)展學生的思維。在教師干預下的有計劃、有方法的復習對于學生深化理解知識，培養(yǎng)學生綜合學習能力，形成團隊合作意識，起到重要的作用。而這些目的的達成，無不需要教師研究課堂、熱愛課堂，心中始終裝著學生，在不斷地教學中去總結和提煉真正有效的復習方法。唯有此，復習課才能變得生機盎然，學生才能享有有成就感、有收獲的復習，享受知識重現(xiàn)與生成的過程。因此，即使沒有了考試，復習課仍然有十分必要。甚至，沒有了考試的壓力，復習課可能更加適合師生去盡情探究知識整合和能力提升的途徑。