實現(xiàn)小學語文教學學生思維互補策略談

江蘇省淮安市洪澤外國語實驗學校 徐春蕾

?

實現(xiàn)小學語文教學學生思維互補策略談

江蘇省淮安市洪澤外國語實驗學校 徐春蕾

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

語文教學 科學思維 互補策略

在平時的語文教學中，就是我們的小學語文教學，人們都在學生閱讀感悟的自主思維乃至創(chuàng)新思維上進行比較充分的思考和實踐，也都獲取著一定意義上的積極作用。但人們似乎比較有意識地感到，小學生閱讀感悟的思維，完全憑著學生的個人智慧，其思維效果不是那樣的顯著，必須形成一定意義上的思維互補。現(xiàn)拙于筆端的是自身教學中的比較膚淺的思考，誠求同仁予以斧正。

一、實現(xiàn)小學語文教學學生思維互補需建立學生主動思維意識

多年的小學語文教學，我們比較過多看到的現(xiàn)實是，小學生閱讀感悟中的一些簡單思維或許就是那些過多的形象思維，學生的主動意識都比較強，興趣也比較濃，也能夠具有一定的思維效果。但當思維具有一定難度時，好多學生便失去濃厚的主動思維意識，很難形成主動思維的效果。這對學生個性化閱讀有著很大的影響，對互助合作探究也有著不良影響。如果在具體的閱讀感悟中，失卻著一個個學生的自主性思維，主動性思維，那互補性的思維也就很難獲取有價值意義上的效果。所以，實現(xiàn)小學語文教學學生的思維互補，首先必須讓一個個學生都能夠比較充分地主動思維起來。小學生在學習中，總是存有主動思維方面的惰性，作為教師，我們在具體的閱讀教學活動的踐行中，首先必須努力調(diào)動學生主動思維的積極性。俗語說得好，興趣是最好的老師，小學生有主動思維的惰性，但也有著主動思維的積極性，我們能夠比較科學地調(diào)動主動思維的積極性，那么學生的主動思維會比較理想地促使惰性的逐步泯滅甚至就是完全意義上的消失。調(diào)動學生主動思維的積極性，其資源已經(jīng)是相當豐富的了，現(xiàn)代教育媒體的普遍使用，為我們調(diào)動學生的積極性帶來極為豐富的機遇。所以，在平時的閱讀教學中，我們關(guān)注電子白板技術(shù)的應(yīng)用，把靜態(tài)的語言文字變成動態(tài)的形象再現(xiàn)給學生，學生得以在生動的形象面前進行著主動性的思維，學生所能夠獲取的思維效果則會空前提高。

二、實現(xiàn)小學語文教學學生思維互補需形成學生有效思維能力

平時的閱讀教學，應(yīng)當說我們是在比較耐心地期待著學生個性化的思維，多讓學生能夠通過自己的主動思維去獲取著思維互補的效果。但我們比較過多看到的不良現(xiàn)實是，為了學生的思維互補，也在比較嚴重地浪費著學生的思維時間，課堂教學的思維效度不是很高。這就從相關(guān)意義上說明，課堂教學僅僅注意學生的思維有效，不去追求思維的高效也不是完全理性的選擇。針對如此之情形，實現(xiàn)小學語文教學學生思維互補，作為課堂教學需對形成學生有效思維的能力去做出比較豐富意義上的思考。因此，在平時的閱讀教學中，在保證學生主動思維的前提下，努力提高學生思維的效度是閱讀教學必須追求的。提高小學生閱讀感悟的思維效度，需要切實考慮小學生的思維水準，尤其注意顧及到一些問題學生的思維水準。竊以為，顧及一般學生的思維水準，考慮小學生的思維水準，當應(yīng)考慮其思維的度，也就是說小學生能夠具有怎樣的思維能力。有必要時還需要比較切實地放低學生的思維門檻，讓一個個學生都可以去獲取思維性的成功。所以，在平時的教學中，我們?nèi)撔你@研教材文本是固然重要的，但切不可忽視潛心鉆研我們的小學生。讀懂小學生是何等的重要，是我們平時教學所不言而喻的。因此，對于教材文本的自身鉆研是必不可少的，而對一個個學生的鉆研也是首當其沖的。從鉆研的角度講，兩手都要抓，且兩手都要硬是我們所必須的嚴格意義上的追求。只有讓我們?nèi)ザ脤W生，那為學生所設(shè)計的一道道思維型的課題，小學生也才有可能去思維到位。

三、實現(xiàn)小學語文教學學生思維互補需創(chuàng)設(shè)學生合作思維氛圍

我們完全可以這樣說，閱讀教學的學生思維無論是有效還是高效，都應(yīng)當為學生提供理想的思維氛圍，更應(yīng)當為學生提供優(yōu)越的合作思維氛圍。教育教學的實踐比較有意義地告訴我們：優(yōu)越的合作思維氛圍利于學生去凝聚集體的智慧，反之則不然。優(yōu)越的合作氛圍建立，需要讓學生和老師之間，學生和學生之間建立比較平等的關(guān)系。課堂教學中人與人之間平等關(guān)系的建立，不是我們口頭意義上所能夠達成的，必須落實到具體的行動。而真正意義上具體行動的落實，需要我們教師本身起著良好的示范作用。譬如我們在具體的閱讀感悟教材文本中，尊重學生的人格，尊重學生的自主且?guī)в袀€性化的閱讀感悟，那一個個學生將會是那樣的表現(xiàn)出諸多的“趾高氣揚”。真正意義上的具體行動的落實，還需要養(yǎng)成一個個學生在合作上的良好習慣。譬如一些學有余力的學生，往往都顯得比較“盛氣凌人”，不少問題學生則顯得毫無表現(xiàn)的余地和可能。因此，在平時必須在學有余力學生身上做一些比較過細的工作，讓他們的心中能夠也有學有問題的學生；除此之外，也需要多做些能夠充分激發(fā)問題學生自我表現(xiàn)的積極性，讓他們不要老是靦腆于其他學生。這樣，可以形成全體學生都去勇敢地表達自己獨特見解的膽量。應(yīng)當說，閱讀教學的課堂有時會出現(xiàn)一些難以預(yù)料的奇跡，就是我們平時所認為的問題學生也會出現(xiàn)不少閱讀感悟的閃光之處，這些學生的閃光點有時還會帶來極其理想的啟迪效果，這樣的啟迪其互補作用也是我們不能去小視的。

實現(xiàn)小學語文教學學生思維互補策略可以說是多維的，也應(yīng)當被我們理解為是那樣的層出不窮。但我們也必須看到的現(xiàn)實是，此時所能夠有效的策略也不完全就可以適應(yīng)于彼時，作為教師應(yīng)當是永久性的馬不停蹄地進行著研究和思考，作為我們小學教師雖然比較缺乏相關(guān)理論研究的功底，實踐性的研究還是完全需要的，也應(yīng)當可以綻放著靚麗之奇葩的。

【參考文獻】

【1】李吉林.田野上的花朵【M】.教育科學出版社，2013（3）

【2】肖川.教育的使命與責任【M】.岳麓書社，2007

【3】教育部.義務(wù)教育語文課程標準【M】.北京師范大學出版社， 2012

語文教學需要在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展學生的思維能力。這也是小學語文教學必須進行思考的，當然也是必須努力追求的。本文從實現(xiàn)小學語文教學學生思維互補的相關(guān)策略思考，對學生形成科學的思想方法，有一定的促進作用。