建立“三重”質(zhì)評體系　促進學生主動發(fā)展

文/于明霞

建立“三重”質(zhì)評體系促進學生主動發(fā)展

文/于明霞

教育教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的前提，科學、合理的教學質(zhì)量監(jiān)控是提高教學質(zhì)量的重要途徑。立足校情，針對學生特點，山東省威海市第五中學建立了“重過程、重體驗、重評價”的質(zhì)量監(jiān)測評價體系，促進了學生主動發(fā)展。

學校通過對初一到初四學生的持續(xù)跟蹤發(fā)現(xiàn)，學生從初一入校開始就出現(xiàn)了發(fā)展參差不齊的問題。其原因一是家長的教育理念、教育方法嚴重缺失；二是學生基礎差，能力低，課本知識難以完全掌握消化，單一的分數(shù)評價讓越來越多的學生放棄學習，缺少成功的體驗；三是學生成績差，讓教師的工作缺少成就感。因此，探索一條適合并能推動學校的教學質(zhì)量提升的質(zhì)量監(jiān)測評價體系，迫在眉睫。

多關愛、重培養(yǎng)，滾動提升助成長

有效管理，是推進質(zhì)量監(jiān)測體系的保障 一是成立“校長督導室”。校長親自帶領班子成員堅持每周深入課堂，定期對教師常規(guī)工作、教研活動、質(zhì)量檢測、級部工作等方面進行督查，對存在的問題分析原因，制定整改措施，限期落實整改并進行二次跟蹤。二是從“頭”管起。首先是思想上的管理，把培養(yǎng)“合格+特長”的學生作為全校共同愿景而努力；其次是問題的根源，有效管理是對問題的問責和根源的徹底清查。

有效檢測，是提高學校生命力的根本 一是“低起點、小步走、多滾動”，即教師每節(jié)課堂教學設計的標準。二是即時監(jiān)測、及時評價，即加強對學生作業(yè)的批改，做到課堂講解更有針對性；優(yōu)化作業(yè)批改記錄，細化優(yōu)點表揚欄；增加存在問題及解決措施欄，教師進行錯因分析、變式題再設計。三是科學命題、雙向成長，即在命題和進行質(zhì)量分析時使用《雙向明細表》，根據(jù)課標要求，對單元、章、冊知識點和中考典型題進行梳理，用于指導教師進行單元命題、期中命題。四是二次檢測、再次提升，即二次檢測在一次檢測一周后進行，適當降低難度，以基礎知識考查為主，目的是不放棄中下游的學生，彌補學習過程中的知識、能力漏洞，保護學生學習的積極性，更讓不同層面的學生有成功的體驗，為后續(xù)的學習提供動力。五是重視分析、總結(jié)提高，即改革質(zhì)量檢測分析會，采取“找差距、查問題、尋策略”形式進行交流、分析、制定策略，形成“共生效應”——即研究、教學、研發(fā)共同體。

重過程、多評價，做最好的自己

如何運用質(zhì)量監(jiān)測體系使之服務于教學，如何在教學中優(yōu)化、豐富質(zhì)量監(jiān)測體系，是學校在發(fā)展中一直思索的問題。學校四個級部形成各有特色的愛心輔導，幫助課堂難以完成學習任務的學生及時掌握知識，做到真正的日日清。為了滿足學生的個性發(fā)展，教師通過自主學習清單引導學生的學習由碎片化轉(zhuǎn)為整體化；對學生進行學習方法指導，學生能力提升的同時又能根據(jù)自己的內(nèi)需自主安排學習任務。

除此之外，學校實施對所有課程、全體學生參與的學業(yè)成績綜合評價，將學生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元檢測成績進行日常量化考核，確定等級，同時與期中、期末成績等各項指標按照不同權重累積，確定學生的期終學業(yè)成績等級，記入到學生成長檔案中。依據(jù)不同學科特點，進行不同內(nèi)容的過程評價，如音樂、體育、美術、實踐、校本課等；根據(jù)學科特點，將服裝準備、器材準備、課堂表現(xiàn)、測試成績、活動成果等內(nèi)容納入到綜合評價中，從而引導每一位學生關注學習過程，發(fā)揮出“評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。

總之，評價既是一種評估，又是一種激勵。學校通過構建合理的質(zhì)量監(jiān)測評價體系，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，保護了學生學習的熱情，學生在課堂上能大膽質(zhì)疑、同伴互助、合作探究、主動展示；教師的教育幸福感明顯增強，其專業(yè)發(fā)展不斷邁向新的高度。

（作者單位：山東省威海市第五中學）