美如夏花般燦爛　愛如秋葉般靜美
——結(jié)合《散步》的課堂教學(xué)談師生共抓語文元素

文/ 朱英娟 朱應(yīng)雪

美如夏花般燦爛愛如秋葉般靜美
——結(jié)合《散步》的課堂教學(xué)談師生共抓語文元素

文/ 朱英娟 朱應(yīng)雪

博極群籍，見諸踐履；文以載道，潛移默化。語文課堂除了具備聽說讀寫的功能，其貫穿于各階段的目標中的人文素養(yǎng)的提高更值得重視，筆者認為語文教師必須厚重地認識語文因素，從容地駕馭語文的若干元素，解讀教材有深度，挖掘教材有尺度，訓(xùn)練教學(xué)有適度，學(xué)生學(xué)習(xí)有深度，學(xué)以運用有廣度。例如語言大師莫懷戚的著名散文——《散步》，細咀慢嚼、耐心品味，至真至美、蘊藉豐富，無疑是心靈軌跡上的一次愉悅而高尚的美的享受和旅行。

營造充滿磁性而又溫情的語文場，讓美如夏花般燦爛

優(yōu)秀語文教師善于營造一種強大的磁場，讓學(xué)生完全沉浸其中久久不能釋懷，獲得一種令人激動，豁然開朗的體驗式滋味，此磁場即語文場。

走進喧嘩的世界里，就是淹沒自己的沉默——以小見大 《散步》抓住了一個點∶親情成為愛的重心；夯實了一條線∶全家三輩四口人的散步；守住了一個面∶深沉的愛和純真的情。立足文本，充分挖掘一個點、一條線、一個面，讓學(xué)生審視一個三代同堂的家庭一次散步，懂得了“一滴水可以輝映太陽的光輝”。

天空沒有翅膀的痕跡，而我已飛過——輕描淡寫 《散步》對景物的描寫著墨不多，卻在輕描淡寫中充滿了濃郁的詩情畫意和深刻的哲理，為常見的散步提供了一個美妙的背景。正是這些樸實的語言沉淀而成的語文氛圍，讓筆者對這位樸素的人產(chǎn)生了無限的敬意，也讓學(xué)生對這篇文章愛不釋手。

自己的影子在路上，因為我有一盞沒有點燃的燈——耐人尋味一般抒寫親情習(xí)慣于“正面挖掘”，細節(jié)雖感人至深，但角度不新?！渡⒉健穮s旁敲側(cè)擊力求從側(cè)面突破，突出散步中的“分歧”，作者在解決矛盾的過程中，尊老愛幼悄然凸顯。筆者和學(xué)生耐心品析著平實中泛著靈氣，淺易中折射著哲理的美文，久久不能自拔。

追求充滿底蘊而又真實的語文味，讓愛如秋葉般靜美

“語文味”是語文教學(xué)應(yīng)該具有的特色，整體美，也是語文教學(xué)功能——聽說讀寫應(yīng)當追求的境界。清脆悅耳、娓娓動聽是聽的味道，渾厚深沉、洪亮悅耳是聽的感覺；韻味十足、朗朗上口是說的力度，齊東野語、鶯啼燕語是說的分寸；浮光掠影、蜻蜓點水是讀的趣味，孫康映雪、雪窗螢幾是讀的精神；淡寫輕描、繪聲寫影是寫的因果，輸肝寫膽、直寫胸臆是寫的心意。

每個人都有一個藏在心里的影——挖出來 學(xué)習(xí)《散步》，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生注重情感實踐的廣闊空間，特別是透著生活鮮味的土壤，重視引導(dǎo)學(xué)生對文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟，咬文嚼字、字斟句酌，避免因缺乏關(guān)鍵點的開掘與深挖而顯得浮華和淺薄，品出語文的真味。

自己選的擔(dān)子不嫌重——切進去 語文的真諦是“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”，以《散步》為例，這篇文章就是文本與精神世界的融合，讓師生真正感受一次，欣賞一篇，聚焦一點，回味一下，探索一回，體味文中的真摯情感，經(jīng)歷一次實實在在的情感的陶冶、靈魂的洗滌。

美貌無需擦脂抹粉——露出來簡單的景物，簡單的形態(tài)，簡單的形式，簡單的節(jié)奏，給予作品的真實，給予內(nèi)心的真實，一切感受自然，一切意象自然，一切人性自然。教師應(yīng)該給孩子們一個語文概念，像《散步》給孩子們搭配足夠的情感確立所依賴的載體，讓孩子們體驗最有力度的課堂空間和課程資源，就是抓住有效的資源和環(huán)境。

當然營造充滿磁性的語文場和追求充滿底蘊而又真實的語文味需要的抑或遠不止這些，亦不是我們語文教學(xué)的最終目的，但卻是不可或缺的前提?？傊裰卣Z文元素，讓語文硬起來的最高形式，莫過于學(xué)生喜歡上語文課了。

（作者單位：山東省萊蕪市實驗中學(xué)、萊蕪市汶水學(xué)校）