以“自我激勵”為核心塑造團隊凝聚力

韓姍殷 沙文燦

以“自我激勵”為核心塑造團隊凝聚力

韓姍殷1沙文燦2

以“自我激勵”為核心的“半學半用”活動課程是喚醒學生生命內(nèi)力的驅(qū)動軸，它促進了學生情緒、態(tài)度、價值觀的形成。其主要以“樂學幣激勵制”為索引分步實施，班主任帶領(lǐng)學生在“勵志班歌”中探析歌詞內(nèi)涵，激發(fā)團隊內(nèi)力；在“全民播報”中借力家庭教育，凝聚“特殊”“邊緣”；在“實地秀場”中“模擬情境”，潤澤“內(nèi)在涵養(yǎng)”。

生命力；自我激勵；團隊凝聚力；班主任

“自我激勵”是內(nèi)在動力的基石。筆者根據(jù)本年段學生的最近發(fā)展區(qū)，以教育與腦神經(jīng)科學為理論支撐，根據(jù)大腦運作機制構(gòu)建了以“自我激勵”為核心的活動結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)將學生一天的學習活動規(guī)劃為“半天學習半天實踐”，簡稱“半學半用”課程路線。該活動貫穿于整個學期，分步實施，妥善布局，使個人及團隊的“自我激勵”意識在合理有效的實踐與支持中得到了加強。

一、勵志班歌：探析歌詞內(nèi)涵，激發(fā)團隊內(nèi)力

音樂能激發(fā)學生的學習熱情、促進小組合作、舒緩心情、增強彼此的關(guān)系、增加學習趣味和魅力，是“自我激勵”中不可或缺的“氧氣”。

師生共同確定或創(chuàng)作“勵志班歌”，能有效激勵學生，同時也有利于班集體的建設(shè)。筆者在與學生確定班歌后，會引領(lǐng)學生進行三個步驟的探析：一是通過“摘記歌詞，親子學唱”開啟每個家庭的動力層，讓家長參與進來，與孩子共進步；二是通過“探析歌詞，領(lǐng)悟內(nèi)涵”分享前進中的內(nèi)驅(qū)力，學習與生活都要全力以赴；三是通過“齊唱班歌，聯(lián)系實際”進行自我激勵。學生在三步探析中領(lǐng)悟班歌內(nèi)涵，在奮進的旋律中激發(fā)了團隊內(nèi)力。

二、全民播報：借力家庭教育，凝聚“特殊”“邊緣”

班主任激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，要充分發(fā)揮家庭教育的合力，同時要多關(guān)注“特殊家庭”和“邊緣家庭”。微信這種媒介除了能發(fā)文字信息，還能分享圖片、語音、視頻?；谶@點，班主任可以創(chuàng)設(shè)“全民播報”，利用“班級微信群“在線播報班級新聞。

班級新聞播報的實踐，給每個學生提供了公平的鍛煉機會，讓每個學生實現(xiàn)自身價值的同時找到了集體歸屬感，學會了“自我激勵”。班級新聞播報使得特殊及邊緣家庭得到充分凝聚，父母不管遠近都能隨時跟進了解孩子的校園生活。因各種原因而造成的“留守兒童”，其父母與學校之間的“溝通屏障”也得到了有效改善。實踐證實，有效利用“微信群”，能使每個家庭在互促互鑒中實現(xiàn)自我激勵，對團隊凝聚力的提升起到了推動作用。

三、實地秀場：沉浸“模擬情境”，潤澤“內(nèi)在涵養(yǎng)”

聯(lián)系現(xiàn)實生活，是激活大腦的最佳策略，是學生感受課堂知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)結(jié)，穩(wěn)固 “自我激勵”的最佳途徑。歷史上最杰出的教師，如蘇格拉底和亞里士多德，都曾把實地考察作為最主要的教學手段。在某一單元學習開始時，班主任讓學生到校外考察，及早與現(xiàn)實世界建立聯(lián)系，可以加深學生對所學內(nèi)容的記憶和理解。筆者在一年的實踐探究中，以“左手落實溝通，右手巧立規(guī)則”為班級活動總則，變教室為舞臺，讓學生在模擬會場、角色扮演、手工操作、創(chuàng)作模型中聯(lián)系現(xiàn)實，用已有知識解決現(xiàn)實生活中的問題，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動力。

1.“故事會”中長膽識。筆者以課本為第一導(dǎo)向，在三年級開設(shè)了4場故事會。第一學期，由《哪吒鬧?！费诱沽恕吧裨捁适聲?，由《臥薪嘗膽》延展了“歷史故事會”。第二學期，由《長城和運河》延展了“名勝古跡”導(dǎo)游推薦會，由《大作家和小老師》延展了“名家故事會”。因為“故事會”不限制年段，由學生根據(jù)已有的認知進行自主選擇，所以，每個學生的思維潛能都得到深度挖掘與開發(fā)。學生在“自主選題—登記審核—自由準備—當眾展示”四步引導(dǎo)下，將延展面拓寬至課外，使自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力得到自然運轉(zhuǎn)；將聯(lián)結(jié)面拉伸至高學段各學科，不僅使高年級相關(guān)課文得到自然引渡還聯(lián)結(jié)了其他學科的知識。學生的感知與記憶、分析與理解等自主學習品質(zhì)都在“故事會”活動的引領(lǐng)和推動下得到了階段性提升。

2.“游戲場”中聚人心。游戲能促進學生精神的成長，不僅能發(fā)展其心智，還能改善兒童的情緒態(tài)度，提高學生的才能，創(chuàng)造有凝聚力的班隊系統(tǒng)。筆者以“游戲與兒童發(fā)展”為基礎(chǔ)理論，適時變教室為“游戲場”，以游戲育人。

一是模擬游戲，聚愛心、誠心、自律心。模擬游戲能促進學生認知和道德的發(fā)展。筆者將班隊課設(shè)為“真人時事演播廳”，借助“模擬游戲”回播每周發(fā)生的要聞，學生自選角色扮演，透視自己的得失。一般開學初從最根本的“安全教育”抓起，如以“你守則我安全”為主題的模擬游戲，筆者以最近發(fā)生的真實故事“池塘邊的嬉戲”為劇名，學生先扮演角色模擬畫面，再讓觀眾及當事人發(fā)表感言，預(yù)設(shè)后果。由此，當事人通過鏡子效應(yīng)看到由于言行不當引發(fā)的災(zāi)禍，他人也在生動的反面教材中得到了警戒。實踐證實，這類模擬游戲因為有了學生的自主參與，其情境的真實給學生帶來的內(nèi)省效果遠勝于單純機械的重復(fù)說教。

二是建構(gòu)游戲，融耐心、慧心、平衡心。身體活動有助于小腦的發(fā)展，建構(gòu)游戲通過原工具與再造工具發(fā)展了學生的精細活動，有助于改進青少年的認知加工系統(tǒng)?！皠e丟掉再利用”是建構(gòu)游戲的實踐宗旨，筆者在實踐中借用合適的“腳手架”，引導(dǎo)學生的認知與行為。如為了讓學生在夏季追尋過去的“扇子”時代，筆者從“圖像探尋—分析解構(gòu)—實踐再造”三個環(huán)節(jié)啟發(fā)學生如何在選材中遵循“別丟掉再利用”建構(gòu)宗旨。啟發(fā)式引導(dǎo)是游戲中師生的溝通信號，是共同探究問題的途徑。學生們在這種相互尊重的方式和態(tài)度下，各種創(chuàng)想得以實現(xiàn)，他們將“廢舊的硬板紙和冰棍棒”再利用，變成了“扇面”和“扇柄”?；顒雍螅瑢W生不僅在發(fā)表感言中發(fā)展了口語表達，還通過文字重溫美麗時刻，發(fā)展了書面表達能力。

學生的學習不能與游戲分離，應(yīng)該在游戲中發(fā)生，與其把學生“趕進”學習中去，不如把游戲與學習聯(lián)系起來，讓他們在游戲中成為學習者，耐心、慧心、平衡心得以融合。

在西方，“半工半讀”是促使學生主動學習并深刻理解課程意義和實用性的有效工具。如今，隨著教育觀念的更新，中國家長也鼓勵孩子從小參加各種社會實踐活動，鍛煉手眼腦的協(xié)調(diào)能力和社會交往能力。對應(yīng)父母思維的轉(zhuǎn)變，學校教育也該以班級活動為“實地秀場”，努力設(shè)置平臺，讓學生將所學知識與生活實際聯(lián)結(jié)遷移，學生便會深刻認識所教知識的實用性和真實性，原先學習的壓力也會被“半學半用”的樂學情趣所稀釋，而一些調(diào)皮的學生也在活動中減少了出現(xiàn)行為問題的頻率，加大了團隊融洽的密度。

四、樂學幣激勵：一單一卡兩幣循環(huán)，創(chuàng)設(shè)超市，學期末兌換

要想激發(fā)學習情趣，首先要轉(zhuǎn)變學生的學習觀念與心態(tài)?！皹穼W幣”激勵制變“積分”為“攢幣”，引導(dǎo)學生在活動中學習，在學習中互動。

1.一單一卡兩幣循環(huán)。一單：在“樂學賬目單”上積“樂學幣”；一卡：兩周頒發(fā)一次樂學卡。兩幣循環(huán)：積滿兩張“樂學卡”換一枚“5分樂學幣”貼紙。第一輪學習結(jié)束，開設(shè)“樂學幣”兌換市場，用賺的“樂學幣”貼紙，買想買的東西，每張“樂學幣”貼紙兌換為虛擬錢幣時乘以2，同時折成半價向家長兌換真實錢幣。

該激勵制從兩個角度轉(zhuǎn)變了家長的育人觀念，激發(fā)了學生的學習情趣：首先，培植豐厚的“精神財富”。學習不單是為了取得高分，更是為了提高內(nèi)在值。學習與活動中獲得的每一次進步都是自己通過努力獲得的第一桶金，他們在統(tǒng)計“賬目單”中梳理分析、對照比較，為獲得“樂學幣”而不斷自我激勵。其次，樹立理性的“金錢觀”。該激勵制系統(tǒng)性的梳理與總結(jié)，評比與交流，也是對“‘賬目單’活期賬戶”進行“儲蓄理財”，當“活期賬戶”滿足一定的“額度”，“財富”升值為“定量存款”。這樣既保護了學生“理財”的延續(xù)性，又可以通過“兩幣循環(huán)”讓學生一幣兩用，自由支配。

2.創(chuàng)設(shè)超市，學期末兌換?！皹穼W幣”兌換超市看似簡單的買賣與兌換里，不單彰顯了人的內(nèi)在素養(yǎng)，還讓學生學會理性地對待事物。這種思維和邏輯方式的建立，可以更好地幫助學生學會思考和審視，分析和考量，對學生日后做任何決定都有幫助。它既是對學生一學期自主學習和活動的總結(jié)，又是其展示技能，增加自信，實現(xiàn)自我價值的“空間站”。該活動包括：活動前的準備。以組為單位，分設(shè)4個子公司。每個子公司設(shè)3個柜臺，要求每個柜臺為商品設(shè)計一條廣告語。師生共同協(xié)商溝通四步驟：消除焦躁—引導(dǎo)目標—公平競爭—支持成功。實踐中，學生們現(xiàn)場制作壽司、編織蜻蜓結(jié)、書寫藝術(shù)字，遇到幾個人一起買同樣的商品，使用游戲法設(shè)置通關(guān)密語，將所學知識編入密語中，使之成為顧客間公平競爭的內(nèi)在籌碼。結(jié)賬時模仿商店里“售罄”的方式，用打鉤表示該貼紙相應(yīng)虛擬幣已用完。“個性導(dǎo)報”是學生進行活動總結(jié)的主要方式，這種反饋方式有更多的空間讓學生圍繞“主題”，根據(jù)自己的思維方式和路徑，以“圖像、圖標、線條”輔助“文字”進行個性設(shè)計。讓學生呈現(xiàn)自己的奇思妙想，全方位挖掘自己的創(chuàng)造力和探究力。

“半學半用”課程活動中，我們真實地感受到學習氛圍對學習狀態(tài)起著非常重要的作用。班主任應(yīng)以激發(fā)少兒內(nèi)在動力為基礎(chǔ)建設(shè)，以“自我激勵”為活動核心，讓活動的設(shè)置成為激發(fā)少兒自覺主動設(shè)立具體個人目標并努力實現(xiàn)的驅(qū)動盤，形成浸潤內(nèi)涵、凝聚團隊的向心力。

G635.1

A

1005-6009（2016）58-0014-03

1.韓姍殷，江蘇省靖江外國語學校（江蘇靖江，214500）教師，一級教師，靖江市骨干班主任；2.沙文燦，江蘇省靖江外國語學校（江蘇靖江，214500）副校長，高級教師。