少教多學(xué)在高中語文作文教學(xué)中的嘗試

江蘇省泰興市第四高級中學(xué) 鞠永學(xué)

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少教多學(xué)在高中語文作文教學(xué)中的嘗試

江蘇省泰興市第四高級中學(xué) 鞠永學(xué)

在高中語文教學(xué)過程中，教師會面臨很多現(xiàn)實的問題，語文這一學(xué)科中，如果教師不能將課堂氣氛搞得活躍，容易使課堂變得死氣沉沉，沒有生機(jī)。尤其是在語文作文教學(xué)中，教師更要注重啟發(fā)學(xué)生的思想，鍛煉學(xué)生自己的創(chuàng)作能力，“少教多學(xué)”就是非常不錯的一種教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)高中語文作文教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前教學(xué)體制下，高中語文教師將講課的重點放在如何提高學(xué)生的應(yīng)試成績上，在課堂上教給學(xué)生的往往都是應(yīng)試技巧，比如回答閱讀問題時都以透過現(xiàn)象看本質(zhì)這種通用的模式來回答問題，為學(xué)生謀求更高的分?jǐn)?shù)，這實際上是一種教學(xué)重心的偏移，筆者認(rèn)為進(jìn)行語文教學(xué)的真正目的是使得學(xué)生有開闊的眼界和非常的創(chuàng)造力，在長大后成為社會所需要的人才，而不是通過一紙試卷就來判定一個學(xué)生的好壞，這是非常不明智的。

再回到高中語文作文教學(xué)上來說，當(dāng)前語文作文教學(xué)的主要教學(xué)方式為教師為學(xué)生制定一個特定的題目，由學(xué)生自己發(fā)揮，將寫作成果教給教師后，由教師進(jìn)行批改評閱，為學(xué)生打分。這看似是一種很和諧的教學(xué)方式，但筆者認(rèn)為恰恰是這種有剛性要求的教學(xué)模式限制了學(xué)生的想象力，干擾了學(xué)生的思維方式。試想一下，每個學(xué)生的成長環(huán)境和家庭背景都不一樣，對事物的看法也都是不同的，如果一個學(xué)生很用心地結(jié)合生活實例寫了一篇作文，但是得不到教師的認(rèn)可，只得到了很低的分?jǐn)?shù)，這將使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性大大降低，影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

二、教師如何將“少教多學(xué)”引入課堂

1.明確高中語文作文教學(xué)目標(biāo)、注重啟發(fā)學(xué)生

高中語文教師要在講課的同時也將自己的教學(xué)方法以及通過這種教學(xué)方法所要達(dá)成的目的傳授給學(xué)生，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下多與學(xué)生談心，以朋友的身份與學(xué)生相處，學(xué)生也會更愿意與教師分享對語文作文教學(xué)的看法，以便于教師及時的知道學(xué)生的想法，改善自己的教學(xué)方法。作為一名高中語文教師，在進(jìn)行語文作文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)更加注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，使得學(xué)生的想象力自由發(fā)揮，以至于學(xué)生將來能養(yǎng)成活潑開朗的性格，變成更加優(yōu)秀的人才。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)就要非常注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的啟發(fā)，“少教多學(xué)”中的“少教”其實就是一個對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的啟蒙過程，教師不能將自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生身上，要對學(xué)生的思想成果及時地進(jìn)行肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)上才會更加地有信心，才能寫出更好的作品。

例如在學(xué)習(xí)完魯迅的《祝?！芬晃暮?，教師布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇此文的讀后感，此時教師可將文章的中心思想及所要表達(dá)的思想感謝給學(xué)生概括一遍，對學(xué)生進(jìn)行簡單的寫作引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地完成作業(yè)，在寫作成果反饋給教師后，教師以PPT的形式將大家對這篇文章的不同理解表達(dá)與課堂，與學(xué)生分享，肯定學(xué)生對文章的理解，不用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生作文質(zhì)量的好壞。這樣做一方面對學(xué)生的習(xí)作才能進(jìn)行了肯定，另一方面使學(xué)生對寫作的興趣提高，對學(xué)生以后的發(fā)展有非常大的幫助。

2.分組合作解決教師布置的課題

分組合作的學(xué)習(xí)方法相信大家并不陌生，但將分組合作模式引入語文作文教學(xué)課堂的實例卻是少之又少，這正是“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用成果，“少教多學(xué)”意指教師用小部分時間進(jìn)行教育教學(xué)，而把大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究實踐，解決具體的學(xué)術(shù)問題。在語文作文教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)方法也同樣奏效，教師通過分組的方式將學(xué)生分成若干組，學(xué)生自主討論問題，交流自己的寫作技巧和寫作方法，將自己的寫作經(jīng)驗與組員分享，有助于組員之間形成一種良性競爭關(guān)系，在競爭中互相成長，提高自己的寫作水平。其次，這種分組合作的學(xué)習(xí)方法，通過團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方法，有效地將個人與集體結(jié)合起來，使得個人在集體活動中發(fā)揮出自己的價值，有利于提高學(xué)生的自信力，使得學(xué)生越來越愛參加集體活動，班級的凝聚力也隨之加強(qiáng)。

例如在《荷塘月色》一課的學(xué)習(xí)中，教師提出課堂思考問題“本文運用了什么寫作方法，分析寫作時朱自清的心理活動”，教師講一個班分為四到五組，每組七到八人，最后由每組代表發(fā)言自己組的討論結(jié)果，與大家分享，最后有教師進(jìn)行點評。這種學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法，將大多數(shù)時間都交給學(xué)生，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生在以后的日常生活中也能發(fā)揮出自己的動手能力，展現(xiàn)出自己的魅力。

3.課后完成開放性作業(yè)，提高自我探究能力

剛剛在上文中具體介紹了“少教多學(xué)”在課堂上的具體實踐方法，其實在課下也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主實踐能力，教師通過給學(xué)生在課后布置開放性的寫作作業(yè)，可以有效地提高學(xué)生的寫作能力，大大加強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣。寫作本來就是一個自我創(chuàng)作的過程，需要學(xué)生有開闊的世界觀和熟練的寫作技巧，通過對新鮮知識的不斷吸收，來逐步確立自己獨特的寫作風(fēng)格。在課后學(xué)生通過自主查閱資料，自己閱讀自己感興趣的文章書籍，可以有效地提高自己的寫作能力，在此過程中，教師要起到一個正確的引導(dǎo)帶頭作用。

例如，教師在課后可以讓學(xué)生閱讀一些書籍，然后寫下自己的讀后感想在課堂上與老師和同學(xué)分享。這么做學(xué)生既學(xué)習(xí)到了書本以外的知識，又能鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，提高自己的寫作能力。可謂一舉兩得。久而久之，學(xué)生對寫作的興趣也會越來越濃厚，會嘗試自主地去閱讀別的書籍，逐步完善自己的寫作技巧，將寫作真正地融入生活。

【結(jié) 語】

高中語文作文教學(xué)在學(xué)生的成長過程中是非常重要的，它影響著學(xué)生的價值觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，“少教多學(xué)”的教學(xué)方法提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生有自己的思想，有自己的創(chuàng)造力，這正是當(dāng)前教育模式下所需要的東西，加強(qiáng)實踐，學(xué)生才能變得更強(qiáng)。