淺析對初中語文教材中魯迅作品的教學

江蘇省淮安市棉花九年制學校 唐國喜

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淺析對初中語文教材中魯迅作品的教學

江蘇省淮安市棉花九年制學校 唐國喜

魯迅是中國文學史上璀璨的明星，他以鋒利的筆尖，犀利的語言和思想“揪出”世界上的一切丑陋和不公平，他為中國人，甚至是全人類代言。但是，初中生的理解能力畢竟有限，不能跨越魯迅文章或是小說中的晦澀語言以及近似灰暗的主題，這就為有效的理解帶來了阻礙。沒有進行有效的理解，學生也無法揣摩魯迅滲透在語言和主題中的哲學之含義，并將其與社會現(xiàn)實畫“對等號”，看到魯迅所吶喊的，所彷徨的。所謂的“不懂”讓學生認為魯迅文學的高深莫測，甚至被認為是“神文學”，這使得學生更沒有信心接觸魯迅文學，初中語文教材中所提及的魯迅文學或被學生束之高閣，或被學生嗤之以鼻。所以，面對這種情況，教師要想出對策，實現(xiàn)有效的初中語文魯迅教學。

一、誦讀百遍，進入解“意”的大門

俗話說：“書讀百遍其義見”，讀不僅能從交構(gòu)的語言中曉知內(nèi)容，還能深入挖掘內(nèi)容所滲透的“意”，即所謂的主題，但這些是建立在有目的性的反復閱讀的基礎(chǔ)之上的。閱讀目的可讓讀者鎖定目標，進行深讀，促使其進入解“意”的大門。這樣一來，反復的閱讀才見出效果。尤其是初中學生，面對與自己理解能力有出入的魯迅文學作品，反復的讀是最佳的理解學習方式。但是，往往，學生又進入另一種障礙之中，那就是缺乏興趣，這是語文閱讀學習的“致命傷”。這在傳統(tǒng)的初中語文課堂中可明顯的體現(xiàn)出，一些教師強制性的安排閱讀任務(wù)，學生熱情不高漲，在缺乏興趣的情況下，學生對魯迅作品充滿抵觸情緒，更多的是應(yīng)付了事，這更不利于學生對魯迅文學的理解。因此，教師在布置閱讀任務(wù)、閱讀目的的時候，也要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動的，不需要外界施壓，便能咀嚼魯迅文章的深層意味。在這里，教師要設(shè)置閱讀懸念，激發(fā)學生的興趣，使之主動的對文章進行閱讀，咂味作者的情思、文章的主題。

以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，這篇文章以空間的過渡來彰顯時間及心情的變遷，在過渡和變遷中，我們感受到作者童年的趣味和無奈。為了讓學生對這一篇幅較長的文章進行有效的閱讀，教師在閱讀活動展開之前，可設(shè)置懸念，懸念可以是問題，可以是關(guān)于作者、關(guān)于文章的背景或與之相關(guān)的軼聞故事。

主要起到激發(fā)學生閱讀興趣的作用。在這里，教師可利用問題進行懸念設(shè)置：“在我們的印象里，魯迅應(yīng)是一個穿著長衫，嘴里吞吐云霧，表情比較嚴肅的人。即便是這樣一個人，他也有被人樂而稱道的童年，那么魯迅的童年是什么樣的呢？百草園到三味書屋，這兩個空間中會有什么故事發(fā)生？現(xiàn)在我們就敲響這篇文章的大門，進行閱讀”。學生行動一致，為了可以讀到故事，深入閱讀，在閱讀過程中自然會將教師提出的問題作為閱讀線索，深入情思，概括主題。

二、相互對比，在比較中獲得作者對情感的暗示

世界上的美丑、好惡都是相對而言的，我們每天所進行的活動無疑是在構(gòu)成對比的兩個或多個事物間進行選擇。這一選擇淋漓盡致的表現(xiàn)出我們的態(tài)度和情感價值取向。這一點也表現(xiàn)在作者的寫作中，同一篇文章，作者分別舉出兩種可構(gòu)成對比關(guān)系的事物，在一系列語言的勾畫中，讀者從中會摸索出作者的情感傾向，通過情感傾向，喜愛事物的類型、性質(zhì)，確定作者真實的情感思想表達。對于學生來說，按照這種對比、情感暗示的方法進行文章把握，便很容易理解文章內(nèi)容、主題，即便是理解困難的魯迅文學，學生也能游刃有余的進行理解把握。所以，教師要把握文章整體的內(nèi)容，挖掘其中構(gòu)成對比的事物，并引導學生，從對比性的語言切入，獲得作者的情感暗示，確定篇章情感和思想主題。

以魯迅的《雪》為例，作者使南方的雪與朔方的雪構(gòu)成對比結(jié)構(gòu)，在描寫其性質(zhì)及形態(tài)的句子中，我們可看到作者對兩種雪所象征的兩種精神的詮釋，并獲悉作者的情感傾向。在這里，教師可引導學生進行對比，并概括出南方的雪與朔方的雪在形象狀態(tài)上的不同，并以此為根據(jù)，整理兩種雪所展現(xiàn)出來的異樣精神。通過對比，學生會理解這篇散文詩的內(nèi)涵主題，也會對魯迅的人格精神有大概的了解。

三、由此及彼，在延伸中加深對作者感情的理解

文學是生活的鏡子，它在表現(xiàn)作者情感思想的同時，也毫不保留的將作者所立于的時代背景表現(xiàn)出來。同樣的背景下，同一作者所產(chǎn)下的作品會有諸多的相像之處。為了加深學生對作者情感的理解，擴展學生的閱讀視野，增強學生的文學積淀，教師可引導學生由此及彼，將相像的作品聚集在一起，共同支撐起作者的某種情思，進行深刻的主題洞察，有效的進行作品聯(lián)想，增加學生對同一作者的不同文學創(chuàng)作的儲備量。

例如在講解魯迅的《故鄉(xiāng)》的時候，教師便可引導學生由此及彼，找出魯迅那些描寫少年時那些真摯的感情的作品。學生擴展文學閱讀視野，由這篇聯(lián)想到與之內(nèi)容相像的該作者的其他文學篇章，這利于文學作品的積淀，也利于學生加深對作者情感的理解。例如有學生想到《社戲》，社戲也表現(xiàn)了對少年時友誼的眷戀之情，情意同樣真摯綿長，表現(xiàn)出作者那種人性的閃光，及對少年時代童真的呼喚。

魯迅文學雖然晦澀難懂，但只要找到行之有效的教學方法，即便是理解能力有限的初中學生也會進入魯迅文學的大門。所以，教師不要以魯迅作品不適合初中學生閱讀這樣的說辭來為自己推脫責任，而是要依據(jù)學生認知特點，總結(jié)方法。