淺析初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)

◎謝波

淺析初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)

◎謝波

新課程改革背景下，學校越來越注重素質(zhì)教育，以達到學生全面發(fā)展的教學目標，而思維能力是促進初中生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，在目前初中語文教學過程中，學生的語言思維能力并沒有得到重視，思維能力的培養(yǎng)在實踐中受到了很大的阻礙。本文結(jié)合初中語文學科特點和學生的實際情況，分析了目前在初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)存在的主要問題，并結(jié)合自身的教學實踐和經(jīng)驗提出幾點建議。

初中語文教學；學生思維能力；培養(yǎng)；方法

在素質(zhì)教育的今天，學生主體地位越發(fā)突出，教師只是學生和知識之間的橋梁，教師在教學過程中最重要的是激發(fā)學生的潛能與才智，培養(yǎng)學生的思維能力。思維是智力與能力的核心，思維能力的培養(yǎng)主要包括學生的觀察能力、想象能力、理解能力、分析能力和概括能力等。培養(yǎng)學生的思維能力，可以幫助學生提高其認識事物的能力、自制能力和自學能力等，對學生的終身發(fā)展起到了良好的促進作用。語文課程是思維和語言相結(jié)合的學科，初中階段是學生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時段，探究初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)除了有利于提高學生的思維能力，還可以提高學生的語文素養(yǎng)，加深對語文知識的理解。那么，如何在初中語文課堂教學過程中，更好地培養(yǎng)學生的思維能力呢？下面，筆者結(jié)合實際情況對在初中語文教學過程中提高初中生的思維能力進行探究。

一、初中語文教學過程中學生思維能力培養(yǎng)存在的主要問題

1.思維能力的培養(yǎng)沒有得到應有的重視

由于語文教師素質(zhì)參差不齊、教學能力普遍不高，部分語文教師還沒能轉(zhuǎn)變自身的角色，他們普遍認為語文課只需要學生熟知基礎(chǔ)的字、詞、詩歌、文言文、名家名言等以及掌握讀、寫、說能力能夠通過各類測試即可。所以，在初中語文課堂教學中，特別重視對語文知識的傳授，忽略了學生思維能力的培養(yǎng)。其實，學會語文學科更加需要學生具備發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識，學生只有具備發(fā)散性思維，擁有想象力和分析概括能力，才能更好地提高語文素養(yǎng)，加深對語文知識的理解，尤其是作文的寫作方面，擁有較強的思維能力才能下筆疾書、文思泉涌。反之，如果學生的思維能力沒有得到培養(yǎng)，學生對語文知識的理解只能停留在表面，不具備足夠的自學能力，并且學生無法真正喜歡上語文學科。然而，在實際教學過程中，諸多語文教師忽視了學生思維能力培養(yǎng)的重要性，在各種內(nèi)外界環(huán)境的影響下繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，導致學生的思維能力無法得到發(fā)展。

2.沒有通過正確的方法培養(yǎng)學生的思維能力

由于各種外界條件的限制和教師本身的問題，在新課改背景下，依舊有不少教師采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，致使初中生忙于不停地記錄和記憶語文基本知識，自己獨立思考的空間狹小甚至沒有，直接導致了學生機械化的死記硬背基礎(chǔ)知識而喪失了理解的機會或懶得去思考，并逐漸失去了對語文學習的興趣甚至產(chǎn)生厭惡情緒。此外，教師在教學任務的壓力下，不敢于嘗試新的教學方法和觀念，忽視了課外實踐與學生自主學習的重要性，未能夠創(chuàng)造良好的學習空間，以供學生養(yǎng)成思維的習慣，進而影響到學生思維能力的培養(yǎng)。

二、初中語文教學過程中培養(yǎng)學生思維能力的有效措施

結(jié)合初中語文的學科特點和初中生的實際情況，在初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力，首先要明確課堂的教學目標，制定好思維培養(yǎng)方法；其次是創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣；再者，結(jié)合語文教材，教會學生思維方法和技巧；最后，與學生建立良好的師生關(guān)系，了解學生的想法和需求。

1.明確課堂的教學目標，制定好思維培養(yǎng)方法

新課程改革要求教師系統(tǒng)地培養(yǎng)學生縮寫、擴寫和改寫等思維能力；要求教師培養(yǎng)學生能夠從文中提取信息，進行合理的聯(lián)想與想象，轉(zhuǎn)換文章表達方式等能力。所以，教師在課前要明確每一堂課的教學目標，制定好思維培養(yǎng)方法。只有這樣，才能利用課堂的有限時間，高效率地培養(yǎng)學生的思維能力。首先，教師應當綜合教學的內(nèi)容、思維能力培養(yǎng)與教學目標等因素以選擇最佳的教學方式；其次，在具體教學過程中，要做到舉一反三以培養(yǎng)學生思維能力的遷移，使之能夠在不同的情景下充分發(fā)揮出思維能力的作用。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的思維能力

良好的學習環(huán)境，可以幫助學生迅速進入學習狀態(tài)，并且情景教學是培養(yǎng)學生思維能力的有效手段。在教學過程中，教師需要引導學生的思維發(fā)展，實時掌控和調(diào)節(jié)思維方向等，這樣才能營造出良好的學習環(huán)境和氛圍，幫助學生思維能力的提高和發(fā)展。第一，設(shè)計好導語，激起學生的閱讀興趣，這樣才能創(chuàng)建良好的課堂教學氛圍，成為激發(fā)學生學習和思維能力發(fā)展的動力。如在上《孫權(quán)勸學》時，教師首先向?qū)W生提問：“你們知道三國時的呂蒙嗎？呂蒙戰(zhàn)勝過關(guān)羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？”從而激起學生想急于知道其中原因的想法，激發(fā)學生的閱讀興趣。第二，提出恰當?shù)拈喿x目標要求。如“課文講了什么事？”“文中最精彩、最感人的是哪部分？”等。使學生讀有目的，能帶著問題進行閱讀。第三，針對大部分學習思路局限的學生，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的智慧點和思考點，進行引導，幫助學生打開思維。

3.結(jié)合語文教材，教會學生思維方法和技巧

每一種能力都是在學習和實踐中形成的，思維能力的形成更是漫長的過程，需要經(jīng)過不斷的實踐。所以，對于學生語文思維能力的培養(yǎng)必須堅持學習與實踐相結(jié)合的原則，使學生在此過程中能夠不斷得到積累，進而熟練掌握語文思維的方法。教師必須“授人以漁”，教會學生思維方法。例如：聯(lián)想與想象法、對比分析法、觀察法、比較分類法等。例如，聯(lián)想與想象法指的是由此事聯(lián)想到另一物的思維方式，通過大腦的想象力對此進行加工和再造，是創(chuàng)新發(fā)展的過程，對于培養(yǎng)學生的思維能力具有重要的促進作用。

總而言之，在初中語文教學中，教師必須轉(zhuǎn)變自身角色，重視初中生思維能力的培養(yǎng)。在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的思維能力，教師需要加深對文本的研讀，更好地結(jié)合文本特點和學生實際情況，提高自身的教學設(shè)計能力和綜合教學能力；需要讓學生處于思考問題的狀態(tài)下學習，并從各個方面出發(fā)培養(yǎng)學生的思維能力。

(作者單位：廣西橫縣云表鎮(zhèn)第一初級中學530306)

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1992-7711(2016)11-0041