深入解讀文本，拓展閱讀體驗
——淺談小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的提升

江蘇省張家港市三興學校小學部 張梅芹

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深入解讀文本，拓展閱讀體驗
——淺談小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的提升

江蘇省張家港市三興學校小學部 張梅芹

【摘 要】

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 有效拓展

小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生積極情感、情趣和情操的重要途徑，在培養(yǎng)小學生對外部世界的感受、思考及表達方式等方面都有著潛移默化的作用。在教學過程中，教師應立足課本積極開展品讀活動，對教學資源進行有效的開發(fā)和整合，通過教師的有效引導，增加學生的閱讀實踐，豐富和拓展學生的閱讀體驗，使學生收獲閱讀的快樂。下面，筆者就結合自己多年的教學實踐，對如何引導學生進行拓展閱讀略談幾點淺顯的認識。

一、以語言的精妙為拓展點，豐富學生語言感悟能力

閱讀教學是培養(yǎng)學生正確理解課文內(nèi)容、感悟語言文字、提高語言表達能力的最重要的手段之一。入選教材的文章在篇章結構、命題立意和遣詞造句等方面都有著獨到的妙處。在閱讀教學中，教師首先要引領學生品讀語言文字，從語言文字的細節(jié)入手，抓住這樣的字詞細細品味，感知語言形象的魅力，不僅能品出濃濃的語文味，也能在反復咀嚼中提高學生的語言感受能力。

以五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一文為例，作者簡簡單單的幾個字就將兩人的交手過程描繪的精彩絕倫，讀起來回味無窮。在第二次交手時，林沖的“撥草尋蛇”、洪教頭的“把火燒天”，就這么幾個字，就將兩人的招式的精彩之處得以呈現(xiàn)，給讀者以廣闊的品讀空間。在閱讀時，我引導學生結合對字面意思的理解，大膽想象“撥草尋蛇”“把火燒天”的招式，并親身演示一下，感覺這些招式的威力在哪里？破綻又在哪里？很快就有學生說：“棒往下打的力量很沉，但是下半身卻疏于防守?！薄傲譀_以撥草尋蛇的招式還擊洪教頭的把火燒天，真是妙招，恰到好處啊?！边@時我又追問：“你能結合這兩個招式看出兩人的心理活動、讀出他們的性格特點嗎？”引導學生結合上下文，思考并交流文中人物鮮明的性格特點。

通過這樣的品讀，引導學生咀嚼語言的精妙，不斷深入解讀文本。隨著解讀的深入，腦海中逐漸浮現(xiàn)出林沖棒打洪教頭的一幅幅生動的打斗場景，讀出林沖的機智勇敢和善于觀察，讀出洪教頭的傲慢狂妄和驕傲蠻橫，大大提高了學生對語言的感悟能力。

二、以文本的情感為拓展點，豐富學生的情感體驗

情感教學已經(jīng)成為新課改下閱讀教學的重要目標。在教學過程中，教師應以文本為載體，開展多種形式的拓展閱讀，以講解和點撥增強學生的閱讀理解感悟，引導學生在讀中思考、體會文本傳達的人文情意，接受潛移默化的熏陶，不僅能讓學生對文本語言有獨到的、深刻的發(fā)現(xiàn)，也能豐富學生的情感體驗，促進學生的語感和審美能力的發(fā)展。

例如《愛如茉莉》這篇課文，句句平實但又感人至深，文章筆觸細膩，從生活中的小事寫出了人生基本的哲理和情感。本課的教學重難點就是要引導學生結合對語言文字的品讀，感受父母之間平淡卻深厚的真情，理解“愛如茉莉”的內(nèi)涵。為此在教學中，我結合文本中細節(jié)描寫所流露出的情真意切進行了拓展閱讀，如：“媽媽用虛弱的聲音對我說”中的“虛弱”一詞、“爸爸沒有吃我買的餃子……便直奔醫(yī)院”中的“直奔”一詞、“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手”中的“緊握”一詞等，抓住詞句感受真愛，用心去閱讀，用心去品味，領悟愛的真諦。同時拓展延伸：“真愛無痕。身處這個美妙的世界，我們不僅僅有父母兒女這種血濃于水的親情之愛，你能說說其它的愛嗎？”在交流中，使學生知道自己的身邊還有相濡以沫、相扶相伴的愛，同路人的彼此關心與幫助的愛，更有一方有難，八方支援的愛。

在教學中，把情感的體驗與語言的運用進行有機融合，可以豐富學生的情感體驗，使學生懂得人生的哲理和做人的道理，形成正確的人生觀、價值觀，體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的結合。

三、以文本的主題為拓展點，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

主題是貫穿文本的“全部內(nèi)容”，依托文本材料表達出的作者的主要意圖，它就象是通過文本中心的一扇門，通過這扇門，能看清文章的主要風景，掌握文章的心臟和關鍵。在品讀文本的過程中，教師可以將文本主題視作是“圓心”，圍繞這個“圓心”進行有效拓展，幫助學生獲得更大的同心圓，從而掌握文本所要表達出的全部內(nèi)容，不斷豐富自身的閱讀積累。

以《師恩難忘》一文為例，通過對小學老師的幾段回憶，展開一幅幅生動、感人又看似平常的情景，讀者會不自覺地走進文本，將自己看作是文中的主人公。在品讀中，教師可以引導學生從理解課題入手，緊扣“師恩”這一中心主題，走入文本細心品味，再走出文本、走進自己的生活中，聯(lián)系自己的老師對自己的巨大影響，腦海中浮現(xiàn)自己的啟蒙老師、回憶起老師對自己平常生活的點點滴滴，從而從“師恩”一詞去理解、敬佩和感激老師。這樣的情感體驗是建立在學生抓住文本主題的基礎上實現(xiàn)的，是依靠學生的發(fā)散性思維獲得的。

每篇優(yōu)秀的文章都離不開一個鮮明的主題。在品讀教學中，教師應幫助學生圍繞這個主題有效拓展，激發(fā)學生的想象思維，收獲閱讀的快樂體驗。

新課改下，閱讀教學應注重對學生閱讀興趣的激發(fā)，拓展學生的閱讀體驗，使閱讀成為學生的一種內(nèi)在需求和人生體驗，使學生在愛讀、樂讀、悅讀中提升自身的閱讀能力。

【參考文獻】

【1】黃煜.小學語文體驗性閱讀教學探討【J】.考試，2012（5）

【2】張文學.加強小學語文閱讀教學，提高學生綜合素質(zhì)【J】.新課程研究，2012（8）

本文結合教學實例，從語言的精妙、文本的情感、文本的主題三方面探討了如何在小學語文教學中拓展學生的閱讀體驗，豐富學生的語言感悟能力和情感體驗，使學生愛讀、樂讀、悅讀，切實提升學生的閱讀能力。