激勵(lì)，讓駿馬疾風(fēng)而馳
——推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的三個(gè)管理原理

文/顧 劍

?

激勵(lì)，讓駿馬疾風(fēng)而馳
——推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的三個(gè)管理原理

文/顧 劍

“讓美好溫潤(rùn)兒童心靈，讓經(jīng)驗(yàn)伴隨兒童成長(zhǎng)”，走進(jìn)馬陸小學(xué)，你一定會(huì)看到這樣一句話。這是管理者對(duì)全體師生的鄭重承諾，也是全體師生對(duì)馬小未來(lái)的美好憧憬?！皡柋黢R、聞香品書(shū)”，這是馬小的旋律，可以用耳傾聽(tīng)；“篤實(shí)、向上、合作、進(jìn)取”這是馬小的精神，可以用心感受……

在這之前，馬陸小學(xué)一度是一所區(qū)域內(nèi)“人見(jiàn)人怕是非多”的“最不和諧學(xué)校”，也是一所區(qū)較薄弱學(xué)校。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校敢于創(chuàng)新改革，適“時(shí)”而改，乘“機(jī)”而變，使學(xué)校煥發(fā)活力。這“時(shí)”與“機(jī)”就是“以一持萬(wàn)”“木桶加固”“以虛控實(shí)”這三個(gè)管理原理，運(yùn)用這些原理進(jìn)行有針對(duì)性的變革，使學(xué)校鳳凰涅槃、華麗轉(zhuǎn)身。

“以一持萬(wàn)”，讓每個(gè)人充滿希望

老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”。“萬(wàn)物”均由“一”所生，掌握了“一”，就把握了“萬(wàn)”。這“一”是辦學(xué)的愿景，師生都希望學(xué)校有一個(gè)美好的未來(lái)；“一”也是主要矛盾：師生之間，干群之間，教師之間因缺乏目標(biāo)導(dǎo)向與有效激勵(lì)，致使工作喪失信心。

剖析現(xiàn)狀，了解緣起 歷史已逾百年的馬陸小學(xué)，于2010年異地新建，一度成為區(qū)內(nèi)“有故事”和“有事故”的學(xué)校，四年內(nèi)換了三任校長(zhǎng)，引發(fā)管理陣痛。隨著新城建設(shè)步伐的加快，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，生源格局發(fā)生悄然變化，帶來(lái)諸多管理困惑。教師一時(shí)因教育乏術(shù)而喪失信心，管理者一度因?qū)W校影響不佳、教師精神不振而疲于管理。學(xué)校由異地新建的“希望”，到被教育界茶余飯后議論的“失望”，最終到“無(wú)心發(fā)展”的“絕望”。為什么會(huì)這樣？學(xué)校如何在歷史的記憶中彌新，在變革的風(fēng)浪中遠(yuǎn)行？

達(dá)成共識(shí)，點(diǎn)燃希望 學(xué)校以“怎樣的學(xué)校才是有發(fā)展前景的學(xué)校？怎樣的教師才是學(xué)校的中流砥柱？怎樣的學(xué)生才是有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生？”為主題開(kāi)展系列文化建設(shè)大討論，梳理辦學(xué)歷史、提煉辦學(xué)理念、凝練學(xué)校精神，確立教育信條，以文化鑄魂。最終達(dá)成共識(shí)：學(xué)校所有的事只有一件大事——“為了每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)”?！耙砸怀秩f(wàn)”，即所有心力必須為這一大事而來(lái)，傾其所能，盡其所力。

“以一持萬(wàn)”，凝聚心力 “以一持萬(wàn)”，就是以愿景激勵(lì)人，以目標(biāo)吸引人，以成效鼓舞人，使每一個(gè)人的內(nèi)心充滿希望。如今，全校師生用行動(dòng)來(lái)印證：馬陸小學(xué)代表嘉定區(qū)參加了上海市合唱、舞蹈大賽，均獲最高殊榮；舞蹈大賽獲上海市第一名，并作為唯一一家代表參賽隊(duì)作返場(chǎng)表演；合唱團(tuán)代表上海市小學(xué)隊(duì)與全市高校、中學(xué)代表隊(duì)一起參加“上海電視臺(tái)星尚頻道”主題展演。在以往看來(lái)是遙不可及的事，如今能力拔頭籌，猶如“一石激起千層浪”，點(diǎn)亮了師生的心燈。

“木桶加固”，給每顆心靈以力量

“木桶加固”原理使學(xué)校在管理變革中必須關(guān)注短板，延長(zhǎng)短板。尊重、幫助每一位教師，給每一顆心靈溫暖和力量，不讓教師“邊緣化”。

延長(zhǎng)短板，把關(guān)懷送到心 一是“春泥護(hù)花”，讓每一位教師受呵護(hù)。學(xué)校成立以老校長(zhǎng)為顧問(wèn)、優(yōu)秀老教師為社員的“春泥護(hù)花社”，開(kāi)展“WE”家行動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，手把手的輔導(dǎo)。

二是“弈海揚(yáng)帆”，讓每一位教師有發(fā)展。學(xué)校構(gòu)建由市特級(jí)教師擔(dān)任導(dǎo)師的“弈海揚(yáng)帆”研究共同體。組織全體教師開(kāi)展“名校訪學(xué)”活動(dòng)，通過(guò)“訪學(xué)有感”欄目交流學(xué)習(xí)心得。此外，為拓展教師教育視野，學(xué)校為教師跨校聘請(qǐng)名師，拓寬教學(xué)思路，提高專業(yè)水平。修訂《馬陸小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》，制定新教師培養(yǎng)方案，成立“新馬助力社”，擬訂新教師成長(zhǎng)手冊(cè)，使教師明確自己的努力方向和實(shí)踐事項(xiàng)，促進(jìn)每位教師專業(yè)成長(zhǎng)。

緊密木板，把事情做到位 學(xué)校以“和風(fēng)苑中馳駿馬，駿馬軒中摘桂冠”為工作愿景，加強(qiáng)和諧團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

一是“和風(fēng)苑”中馳駿馬，讓教師間更團(tuán)結(jié)。學(xué)校成立“和風(fēng)苑”黨群研究組，以“駿馬三個(gè)一”活動(dòng)為契機(jī)，引領(lǐng)每位教師從大局出發(fā)，關(guān)愛(ài)學(xué)生、幫助同伴、關(guān)心團(tuán)隊(duì)，互通有無(wú)?！昂惋L(fēng)苑”引導(dǎo)教師以大局為重，實(shí)現(xiàn)干群、教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作的氛圍。

二是“駿馬軒”中摘桂冠，讓教師合作共贏。教學(xué)部對(duì)“駿馬獎(jiǎng)”教師進(jìn)行采訪，受采訪教師結(jié)合實(shí)際，毫無(wú)保留地將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向所有教師傳授，他們科學(xué)靈活的教學(xué)策略，給予教師最有益的幫助。同時(shí)，建立校內(nèi)、區(qū)內(nèi)、市內(nèi)教育教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)共建共贏。

加固桶底，把基礎(chǔ)夯實(shí) 一是打破定勢(shì)，改革機(jī)構(gòu)，部門管理更厚實(shí)。學(xué)校要發(fā)展，必須打破干部思維定勢(shì)，改革組織結(jié)構(gòu)，從形式到內(nèi)容，走一條管理創(chuàng)新之路。學(xué)校將原來(lái)的“三處”即“教導(dǎo)處、德育處、總務(wù)處”改為“五部”即“課程教學(xué)部、學(xué)生活動(dòng)部、調(diào)研交流部、教師發(fā)展部、后勤保障部”，同時(shí)在兩個(gè)校區(qū)設(shè)立工作組，開(kāi)展管理研討、考評(píng)、競(jìng)賽。結(jié)構(gòu)改革給管理者架起了“云梯”，使其能打破定勢(shì)，跳出“井底”。如今，學(xué)校班子成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新，形成了“立馬行事、有效溝通、智慧處事”的管理作風(fēng)，得到了群眾的認(rèn)可。

二是多元評(píng)價(jià)，變革機(jī)制，師生發(fā)展更全面。學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)，變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)前明確細(xì)則，評(píng)價(jià)時(shí)不打折扣，評(píng)價(jià)后分析總結(jié)。鼓勵(lì)全員育人、全員培訓(xùn)、鼓勵(lì)先進(jìn)。基于“擊石傳聲，成長(zhǎng)比成功更重要”的評(píng)價(jià)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。如，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，建立“靈氣章”“靈秀章”“靈巧章”“靈通章”等系列特色評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)使師生時(shí)時(shí)有競(jìng)爭(zhēng)，人人能爭(zhēng)優(yōu)，年年獲成長(zhǎng)。

“以虛控實(shí)”，使每個(gè)人更優(yōu)秀

以虛控實(shí)，就是以無(wú)形把控有形。在管理中，規(guī)律是虛，現(xiàn)象是實(shí)；思維是虛，行為是實(shí)；文化是虛，制度是實(shí)。“以虛控實(shí)”就是在管理中以制度規(guī)范行為，讓行為形成習(xí)慣；以習(xí)慣培育傳統(tǒng)，用傳統(tǒng)積淀文化；以文化潤(rùn)澤制度，從而使每一個(gè)人在文化認(rèn)同與持續(xù)改進(jìn)中變得更優(yōu)秀。

簡(jiǎn)約制度，同音共律 好的制度是簡(jiǎn)約的，好的管理是簡(jiǎn)單的。學(xué)校依據(jù)師生發(fā)展需求，認(rèn)真修訂學(xué)校章程、相關(guān)制度和文件，教代會(huì)和學(xué)校發(fā)展議事會(huì)每年履行對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的評(píng)議監(jiān)督和對(duì)重大事項(xiàng)的討論。從制度修訂、再構(gòu)到、完善簡(jiǎn)約制度，將每一位教師的命運(yùn)與學(xué)校的興衰聯(lián)系在一起。

熔鑄文化，同聲共振 如果制度離開(kāi)文化的潤(rùn)澤，極易成為一口越補(bǔ)越漏的鍋。制度是“綱”；文化是“魂”。制度是他律，須慎眾；文化是自律，須慎獨(dú)。學(xué)校秉持文化自然潤(rùn)澤法則，使篤實(shí)向上的校園文化猶如馳騁的駿馬，揚(yáng)鞭奮蹄，疾風(fēng)而馳?！榜R小文化有使者——陸陸迎賓”“精靈活動(dòng)樂(lè)實(shí)踐——學(xué)習(xí)廣場(chǎng)”“藝術(shù)風(fēng)采我展示——精靈舞臺(tái)”“葡萄智能巧種植——探究園地”“領(lǐng)巾閱讀勤博覽——主題書(shū)吧”“智囊民主廣納諫——議事咖吧”等特色區(qū)域展現(xiàn)著學(xué)校文化。

每一個(gè)教師都是溫潤(rùn)心靈的文化使者：做人如葡萄般清新團(tuán)結(jié)，做事似駿馬般奔騰向前，詮釋著“弘葡萄清新之品，揚(yáng)駿馬奔騰之質(zhì)”的學(xué)校精神。章情并舉，和諧為先；睿思篤行，效率為主；價(jià)值引領(lǐng)，品格為上。全體師生在溫馨的港灣里踩著學(xué)校改革的浪花濤韻，演繹了許多動(dòng)人故事。不會(huì)忘記為了圓滿完成督導(dǎo)而反復(fù)研討，多輪磨課的骨干們；為了迎接區(qū)活動(dòng)而將家里“十字繡”掛上學(xué)校墻面的職員們；擔(dān)心新建大廳遭雨淋而徹夜難眠的員工們……學(xué)校編輯《馳騁的記憶》作為發(fā)展史上永久的典藏。

“激駿馬疾風(fēng)而馳，展變革管理以立”。變革是叩問(wèn)內(nèi)心的旅程，是分享文化的盛宴，她滋養(yǎng)生命，予人智慧。當(dāng)能尋找到適合校情的管理，科學(xué)運(yùn)用相關(guān)原理推動(dòng)學(xué)校在變革中遠(yuǎn)行時(shí)，管理的生命力猶如奔馳的駿馬，一路留痕，一路凱歌。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)馬陸小學(xué)）