讓歷史校本課程建設(shè)煥發(fā)新的生機(jī)

文/袁 森

讓歷史校本課程建設(shè)煥發(fā)新的生機(jī)

文/袁 森

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和高中歷史新課標(biāo)都提出教師要突破教材這個(gè)單一的課程資源，要善于開發(fā)新的學(xué)科課程，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)應(yīng)與學(xué)生的社會(huì)生活、課程學(xué)習(xí)相聯(lián)系，都把學(xué)生生成的問題作為寶貴的課程資源。

如何滿足對(duì)歷史學(xué)科有興趣的學(xué)生的課程需求，如何用新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式來激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？重慶市第十一中學(xué)校發(fā)現(xiàn)一個(gè)有效的辦法，那就是指導(dǎo)學(xué)生建立歷史學(xué)科類社團(tuán)，給那些對(duì)歷史有興趣、愛思考和研究的學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的空間。實(shí)踐證明，用組建歷史社團(tuán)的方式來組織學(xué)生參與校本課程體系開發(fā)，是一個(gè)可行且有價(jià)值的實(shí)踐。

進(jìn)行課程建設(shè)的必要性分析

學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)不僅應(yīng)該具有愉悅身心和發(fā)展興趣的功能，還要為學(xué)生提供充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力，在活動(dòng)中通過學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施活動(dòng)方案的能力。因此將有歷史學(xué)科特征的社團(tuán)活動(dòng)納入到學(xué)校歷史課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)校本課程社團(tuán)化，體現(xiàn)了課程建設(shè)中學(xué)生的主體地位；社團(tuán)運(yùn)作課程化，有效克服了社團(tuán)活動(dòng)的形式化和娛樂化傾向，克服學(xué)生社團(tuán)在運(yùn)行中表現(xiàn)出來的隨意性，做到了良好的計(jì)劃性，使社團(tuán)活動(dòng)更符合課程建設(shè)的目標(biāo)定位。

更為重要的是，在指導(dǎo)社團(tuán)參與課程開發(fā)的時(shí)候，教師的教育自主和教育實(shí)踐也得到了創(chuàng)造發(fā)展。而且，在活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，還能促進(jìn)學(xué)校評(píng)價(jià)體制的變革和校園課程體系的重建，可以說學(xué)生參與學(xué)校課程建設(shè)集中體現(xiàn)了新課程的教育理念和價(jià)值追求。

進(jìn)行歷史校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索

依托那些有歷史學(xué)科興趣的學(xué)生群體，學(xué)校組建了歷史學(xué)科類社團(tuán)，在老師的指導(dǎo)下，培訓(xùn)學(xué)生根據(jù)社團(tuán)屬性進(jìn)行課程開發(fā)，從而達(dá)成依托學(xué)生社團(tuán)開發(fā)歷史校本課程的目標(biāo)。

調(diào)研學(xué)生興趣的特點(diǎn)和內(nèi)容，確定課程開發(fā)的主題 中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生興趣的多樣性和不穩(wěn)定性。但是，以學(xué)生興趣特長為基礎(chǔ)的學(xué)生社團(tuán)，比一般學(xué)生群體更具有興趣的一致性和穩(wěn)定性，為社團(tuán)活動(dòng)的開展和評(píng)價(jià)提供了保障。社團(tuán)內(nèi)對(duì)歷史興趣的學(xué)生數(shù)量較多，但是興趣的集中點(diǎn)又比較分散。從空間看，有對(duì)本國歷史或本地區(qū)歷史感興趣的，也有對(duì)外國感興趣的；從時(shí)間看，有的喜歡古代，有的喜歡現(xiàn)代；從內(nèi)容看，喜歡歷史人物、有的喜歡歷史事件或者歷史現(xiàn)象的都存在。因此整合學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求，是一個(gè)必須預(yù)先做好的準(zhǔn)備工作，它便于集合力量，組建不同的社團(tuán)，既能夠?qū)崿F(xiàn)課程建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)，又能符合學(xué)生興趣點(diǎn)差異的現(xiàn)實(shí)。

為此，學(xué)校采取了指導(dǎo)社團(tuán)關(guān)注學(xué)生共性的辦法，找準(zhǔn)大家共同關(guān)心的問題確定為主題，作為運(yùn)作社團(tuán)開發(fā)課程的第一步。學(xué)生感興趣的問題集中在與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的領(lǐng)域，尤其是學(xué)生在日常生活中遇到的困惑和困難。比如根據(jù)學(xué)生疑問設(shè)計(jì)了獨(dú)生子女遇到的“親戚稱謂及其內(nèi)涵”和“婆婆爺爺?shù)墓适隆谑鰵v史”主題，設(shè)計(jì)了“三國人物”、風(fēng)土人文的“三峽移民”和“古今名人頌巴渝”等一系列學(xué)生感興趣也有能力完成的課程主題，并根據(jù)社團(tuán)對(duì)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)確定課程主題，最大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

開展學(xué)生歷史課程開發(fā)設(shè)計(jì)和社團(tuán)運(yùn)作的培訓(xùn) 學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)本身具有隨意性和不穩(wěn)定性，一旦確定課程主題，就明確了學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的方式。但是，社團(tuán)活動(dòng)的具體開展，還需要有一個(gè)培訓(xùn)和示范的過程。

立足于學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)能力的需要，學(xué)校開發(fā)了《學(xué)生社團(tuán)項(xiàng)目策劃與管理》《信息素養(yǎng)》和《團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新思維》三門社團(tuán)活動(dòng)的基礎(chǔ)校本選修課程。

在具體實(shí)施中，以具體的歷史課程案例為引領(lǐng)，以學(xué)生小組為單位展開主題式培訓(xùn)。在教師的輔助下，學(xué)生組建多個(gè)“主題小組”，開展階段性小型綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過亦學(xué)亦練的方式，學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)現(xiàn)自身感興趣的課程資源，形成階段性課題成果。

發(fā)現(xiàn)多渠道的歷史課程資源學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域概括起來主要有人與人、人與自然、人與社會(huì)等三個(gè)方面，這三個(gè)方面的每一個(gè)領(lǐng)域都包含著豐富的歷史課程資源因素。

第一，人與人。本領(lǐng)域可以提供時(shí)代、地域、族群、階級(jí)與階層等多方面素材，反映人際關(guān)系的變化，反映社會(huì)生活、時(shí)代精神等變化，為歷史學(xué)習(xí)提供豐富的課程資源。如開發(fā)一門人際稱謂的課程，不僅可以幫助學(xué)生搞清復(fù)雜的親戚關(guān)系，而且能夠幫助他們構(gòu)建一幅家族內(nèi)部的人際關(guān)系圖譜，還可以與歷史必修的宗法關(guān)系方面的學(xué)科知識(shí)建立起內(nèi)在聯(lián)系，成為一門有血有肉課程。同樣，父子之間、夫妻之間、上下級(jí)之間、熟人之間、陌生人之間、不同年齡段之間、不同性別之間、不同職業(yè)之間等許多領(lǐng)域，人際稱謂都因時(shí)代因素，發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化，往往反映了時(shí)代精神、時(shí)代政治和社會(huì)生活。通過人際稱謂變化這門課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)從教材不同的角度反映時(shí)代和社會(huì)生活的變化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，人與自然領(lǐng)域，最常見的資源是鄉(xiāng)土歷史課程資源，讓學(xué)生深刻理解“一方水土養(yǎng)一方人”，理解人與自然的辯證關(guān)系。當(dāng)然還可以從更宏觀的角度，比如：地域、地理?xiàng)l件跟一個(gè)地區(qū)、國家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、語言習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、民族心理、地緣政治等都有著密切的聯(lián)系。

第三，人與社會(huì)領(lǐng)域。站在歷史課程建設(shè)的角度，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活生成的問題中尋找，幫助學(xué)生深刻理解人與社會(huì)的相互關(guān)系，同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)許多歷史課程資源：有許多歷史現(xiàn)象、歷史事物、社會(huì)現(xiàn)象和歷史傳統(tǒng)，有的在消亡，有的在傳承，也有一些新事物在產(chǎn)生，研究這些歷史事物背后有哪些隱藏著的深刻道理，對(duì)提高學(xué)生的人文素質(zhì)，健全學(xué)生人格有著重要的價(jià)值。

幫助學(xué)生梳理課程開發(fā)的成果學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開展，在多數(shù)時(shí)候由于指導(dǎo)教師欠缺和社團(tuán)本身運(yùn)作的不成熟，致使許多課程成果缺乏整理和深入分析，最后成為半成品不了了之。學(xué)校歷史教師深入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，參與學(xué)生研究過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題，及時(shí)協(xié)助學(xué)生梳理成果。這個(gè)過程也是教師的一個(gè)自我提高的過程，既提升自己的歷史教學(xué)能力，又能拓展自己的學(xué)科知識(shí)視野，重新構(gòu)建自己的學(xué)科知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步的目的。

梳理學(xué)生成果，指導(dǎo)把他們研究取得的資源進(jìn)行分門別類、綜合概括，形成物化的東西，變成可供其他人學(xué)習(xí)和借鑒的成果。如在學(xué)生社團(tuán)開發(fā)“尋找失落的重慶”這一門涉及重慶城市拆遷和城市化運(yùn)動(dòng)的課程的時(shí)候，老師指導(dǎo)他們把獲得的重慶城市新老照片、社區(qū)人物訪談、網(wǎng)絡(luò)資料、政府公文等資料進(jìn)行整理，形成初具形態(tài)的一門課程。再比如2011年，學(xué)校發(fā)動(dòng)社團(tuán)學(xué)生，利用節(jié)假日去收集和研究的古今名人吟誦家鄉(xiāng)的詩詞歌賦楹聯(lián)等文藝作品。經(jīng)過兩年積累，最后從學(xué)生的眾多個(gè)研究成果中選出精品，推出校本課程《山水情柔——古今名人的巴渝情懷》，已由重慶出版集團(tuán)于2013年五月公開出版發(fā)行。

推動(dòng)社團(tuán)學(xué)生參與課程開發(fā)的相關(guān)活動(dòng) 學(xué)生社團(tuán)的課程開發(fā)成果，需要給學(xué)生提供各種層面的平臺(tái)進(jìn)行成果展示，學(xué)生也需要參加多層面的課程改革活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)校課程開發(fā)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課改的積極性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)的良性發(fā)展和學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

以學(xué)校縱橫歷史社為例，2013年寒假，在老師們的指導(dǎo)下，該社團(tuán)成員代表學(xué)校首次參加?xùn)|方歷史評(píng)論網(wǎng)站組織的“爺爺奶奶的故事——口述歷史寫作大賽”，學(xué)校推薦了11篇作品參賽，校長還親筆為學(xué)生們寫出推薦信，最后11篇作品全部入圍決賽，一篇獲得了一等獎(jiǎng)，一篇獲二等獎(jiǎng)，三篇獲三等獎(jiǎng)，兩篇優(yōu)勝獎(jiǎng)。在2013-2014學(xué)年度下期，該社組織了一個(gè)星期的學(xué)生歷史課程主題展示周，分歷史人物專輯、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)專輯、歷史知識(shí)挑戰(zhàn)賽等四個(gè)每天不同的成果展示活動(dòng)，得到了學(xué)校師生的廣泛關(guān)注。在2014年的暑假中，該社團(tuán)的學(xué)生參加了北大考古文博學(xué)院和西南大學(xué)歷史文化學(xué)院聯(lián)合主辦、由江北區(qū)教委承辦的北大西安歷史考古訓(xùn)練營海選，經(jīng)過層層選拔，該社團(tuán)的四位成員最后成功晉級(jí)，免費(fèi)參加了在西安的訓(xùn)練營。（全市共15名額）

建設(shè)歷史課程的效果評(píng)估

依托學(xué)生社團(tuán)參與學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)踐，雖然時(shí)間不長，學(xué)生的成果從學(xué)術(shù)創(chuàng)新的角度看，大多存在這樣或那樣的不足，但成果還是令人欣喜的。

歷史類社團(tuán)從無到有、學(xué)生能力得到發(fā)展 學(xué)校在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生歷史社團(tuán)從無到有地建立起來，目前有三個(gè)歷史學(xué)科類社團(tuán)，縱橫歷史社算是全校學(xué)生社團(tuán)中運(yùn)行最好的。通過歷史教師指導(dǎo)學(xué)生參與校本課程建設(shè)，聚合了對(duì)學(xué)習(xí)歷史有興趣的這部分學(xué)生，讓他們的學(xué)科積極性得到發(fā)揮；同時(shí)對(duì)學(xué)生在社團(tuán)運(yùn)作、活動(dòng)組織、課程活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生得到了鍛煉，克服了以往學(xué)生社團(tuán)的自發(fā)狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)提高和社團(tuán)的良性發(fā)展。學(xué)校的第一位歷史社團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人因其杰出的組織能力、活動(dòng)策劃力和影響力取得西南大學(xué)自主招生資格。

歷史課程門類更豐富的同時(shí)更貼近學(xué)生需求 從學(xué)生成果中梳理出來的精品課程，成為學(xué)生喜歡程度很高的校本課程，在2014-2015學(xué)年度上期的校本課程網(wǎng)絡(luò)選課過程中，學(xué)生一道參與開發(fā)的歷史校本課程，因貼近學(xué)生，最先爆滿。

目前推出的初中課程有《俠客行》《三國那些事》《細(xì)數(shù)政壇風(fēng)云人物》《中國飲食文化發(fā)展歷程》《中國節(jié)日與民俗》《德國的風(fēng)俗與民情》《那些花兒——?dú)v史著名女性》等課程；高中則有《巴蜀神話的文學(xué)精神》《走進(jìn)穿越文化》《漢服與禮儀》《金庸武俠小說中間的歷史》《希波戰(zhàn)爭(zhēng)》等。這些課程，極大地豐富了學(xué)校的課程內(nèi)容，也體現(xiàn)了《綱要》的課程要求。

為學(xué)校課程建設(shè)提供了新的經(jīng)驗(yàn)和渠道 目前國家新一輪課改如火如荼，南岸區(qū)在教育部課程教材中心的專家的指導(dǎo)下，開展課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。在三級(jí)課程管理體系之下，學(xué)校的校本課程開發(fā)、特色課程建設(shè)，都在研究和探索。學(xué)校的依托歷史學(xué)生社團(tuán)的課程開發(fā)實(shí)踐，無疑為學(xué)校的課程改革做出了一次成功的嘗試：校本課程開發(fā)依托學(xué)生、為了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課程、學(xué)生、學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。

問題和反思

學(xué)校的課程規(guī)劃與學(xué)生社團(tuán)的需求的動(dòng)態(tài)調(diào)整需及時(shí) 在實(shí)踐的過程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化和多方面因素的作用，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在不斷地變化，因此學(xué)校的校本課程開發(fā)和評(píng)估需要及時(shí)調(diào)查學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)和學(xué)生需求，開發(fā)出相應(yīng)課程。也就是說：校本課程的目錄需要不斷發(fā)展變化，應(yīng)有不斷豐富的、新鮮的課程為學(xué)生呈現(xiàn)出來。

建立激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè) 目前歷史教師中具備課程開發(fā)能力、社團(tuán)指導(dǎo)教師能力、且能指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校課程建設(shè)的教師是稀缺的，老師們急需學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和策略來提升自己。因此，相應(yīng)的激勵(lì)教師的體制也需要建立，并作為學(xué)校課程建設(shè)、提升學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)教師隊(duì)伍的一個(gè)機(jī)制保障，調(diào)動(dòng)更多教師參與學(xué)校課改，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

課程建設(shè)的規(guī)范化要求與社團(tuán)屬性的主體性之間還要探索 學(xué)生社團(tuán)中，學(xué)生是處于主體地位的，聚焦現(xiàn)代中學(xué)生的整體需求，他們更多關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的娛樂休閑和發(fā)展興趣的功能，因此大部分社團(tuán)活動(dòng)目的就是“玩”，缺失系統(tǒng)規(guī)劃和安排。學(xué)生把系統(tǒng)的規(guī)劃、管理和運(yùn)作有時(shí)候會(huì)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。此外，學(xué)生社團(tuán)隊(duì)伍人員的不穩(wěn)定性也是讓學(xué)生參與學(xué)校課程建設(shè)時(shí)需要有心理準(zhǔn)備的，要有預(yù)案。

學(xué)校的歷史校本課程開發(fā)，在學(xué)校課程體系建設(shè)思想的指導(dǎo)下，歷史教師在長期的教學(xué)過程中進(jìn)行了探索，大膽突破舊有的課程開發(fā)的一般套路，從學(xué)生社團(tuán)領(lǐng)域中去尋找切入點(diǎn)，從中去構(gòu)建課程體系，把師生都作為校本課程開發(fā)的主體力量，推進(jìn)了學(xué)校的課程建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的協(xié)同發(fā)展，初步實(shí)現(xiàn)了課程改革的真正目標(biāo)。

（作者單位：重慶市第十一中學(xué)校）