淺談小學(xué)語文隱喻式寫作教學(xué)策略

江西省贛州市寧都縣對(duì)坊中心小學(xué) 曹麗萍

淺談小學(xué)語文隱喻式寫作教學(xué)策略

江西省贛州市寧都縣對(duì)坊中心小學(xué) 曹麗萍

隱喻式寫作教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)師生平等，突出學(xué)生的主體地位并提升學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。本文圍繞著隱喻式教學(xué)展開了論述，從三個(gè)方面詳細(xì)論述了教師應(yīng)當(dāng)怎樣充分發(fā)揮隱喻式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激活小學(xué)語文寫作課堂，從而提升學(xué)生的寫作水平。

小學(xué)語文 隱喻式 寫作教學(xué) 策略

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力十分重要。但是由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語文寫作教學(xué)課堂過于單一、枯燥，并不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視隱喻式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的寫作課堂，并通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，從而推進(jìn)寫作教學(xué)的創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境，為隱喻式教學(xué)奠定基礎(chǔ)

寫作教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而開展隱喻式教學(xué)的基礎(chǔ)就是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

首先，教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。主要是教師可以借助各種教學(xué)輔助設(shè)備來改變學(xué)生的心境，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。其次，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，為和諧師生關(guān)系構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而減輕學(xué)生的寫作壓力，提升寫作課堂教學(xué)質(zhì)量。如要開展以“人和動(dòng)物”為主題的寫作教學(xué)。教師可以在學(xué)生寫作前，給學(xué)生展示一些有關(guān)動(dòng)物的面具或是照片，以活躍學(xué)生思維。之后教師可以再讓學(xué)生模仿一些他們感興趣的動(dòng)物，使學(xué)生充分了解到動(dòng)物生存環(huán)境和習(xí)性，從而使學(xué)生感知到人和動(dòng)物的差別。這樣學(xué)生再進(jìn)行寫作時(shí)，便會(huì)有話可說，能夠有效避免作文出現(xiàn)空洞的問題。況且這樣還能拉近師生的距離，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生不平等的現(xiàn)象，突出學(xué)生的主體地位。由此可見，為了保障隱喻式教學(xué)的樹立開展，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)來豐富寫作課堂。

二、發(fā)散學(xué)生思維，提升隱喻式教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備量有限，在進(jìn)行寫作時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生詞窮的問題。另外，新課改也指出教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在此環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出隱喻式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)思維方式的禁錮。

在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熟悉的事物，重視日常的生活體驗(yàn)，這樣能夠充實(shí)作品，豐富作品的情感表達(dá)。另外，在課堂教學(xué)中教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮想象力，或是鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。總之，教師應(yīng)當(dāng)重視采用各種方法來提升學(xué)生的寫作水平，并提升學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如要開展人與自然為主題的寫作教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，進(jìn)行春游、秋游等活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)過程中，仔細(xì)觀察大自然，以改變作文千篇一律的現(xiàn)象。羅丹曾說：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。況且由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生的思維方式比較固定。為此，教師更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法，以提高作文的生動(dòng)性?？傊處煈?yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并借助各種教學(xué)活動(dòng)來達(dá)到提升隱喻式教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

三、利用多元化評(píng)改，完善隱喻式作文教學(xué)

評(píng)改是寫作教學(xué)必不可少的一部分。同時(shí)隱喻式寫作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是教師應(yīng)當(dāng)樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念。學(xué)生不再是寫作課堂的教育對(duì)象，而是課堂的主體。多元化作文評(píng)改既能凸顯學(xué)生的主體地位，也能提升寫作教學(xué)質(zhì)量。正是隱喻式教學(xué)和寫作教學(xué)的最佳契合點(diǎn)。

首先，教師可以組織學(xué)生，先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改，以使學(xué)生在重新審視作文時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而提高寫作教學(xué)質(zhì)量。另外教師可以打亂評(píng)改次序，讓學(xué)生隨機(jī)評(píng)改其他同學(xué)的作文。其次，教師可以以點(diǎn)代面，選擇某個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀作品，在課堂進(jìn)行集體評(píng)改。這樣既能使學(xué)生感受到優(yōu)秀作文的寫作方法，也能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提升寫作教學(xué)質(zhì)量。如在進(jìn)行集體評(píng)改時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白如何應(yīng)用符號(hào)調(diào)、刪、增、改；讓學(xué)生找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)賞析，寫好批注；并引導(dǎo)學(xué)生從格式是否正確，書寫是否整潔，是否有錯(cuò)別字，語句是否通順等初步的要求進(jìn)行評(píng)改。如果是在高年級(jí)語文作文教學(xué)中，還可以增加讓學(xué)生從文章中心是否明確，選材是否圍繞中心、是否具有典型性，文章的層次段落是否清晰、過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)等方面進(jìn)行評(píng)改。這樣循序漸進(jìn)，能有效提升學(xué)生的寫作水平。

【結(jié) 語】

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)正確看待隱喻式教學(xué)。并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、發(fā)散學(xué)生思維、創(chuàng)建多元化評(píng)改措施三種方式使隱喻式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，真正提升寫作教學(xué)課堂的質(zhì)量。也只有這樣才能創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實(shí)新課改以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)。

【1】宋葵花. 小學(xué)語文的隱喻式寫作教學(xué)【J】. 學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2012（12）

【2】朱慧艷. 小學(xué)語文隱喻式寫作教學(xué)探討【J】. 新課程（小學(xué)），2015（11）

【3】冉淑琴. 淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)策略【A】. 《教育科學(xué)》組委會(huì).2016年4月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集【C】.《教育科學(xué)》組委會(huì)，2016（1）