淺談主題課程背景下開展區(qū)域活動的思考

鄭振鴻

隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布實施，筆者開始思考：如何創(chuàng)設一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境？如何將區(qū)域活動與主題活動進行有機結合，使幼兒獲得一種真正意義上的自主學習？幼兒在區(qū)域游戲活動中究竟收獲些什么？針對以上的問題，近年來，我園本著傳承、創(chuàng)新的精神，提出一個新課題“主題背景下區(qū)域活動的開展”，將主題與區(qū)域有效結合起來，從而使區(qū)域活動成為一種有目的、有計劃、有實效的游戲活動。我從以下幾方面來談談我園近年的實踐與思考。

一、在主題課程背景下區(qū)域活動的創(chuàng)設

區(qū)域活動是以游戲化的個別教學、小組教學活動的形式進行。個別教學是每個幼兒可以自由地選擇活動區(qū)以及區(qū)域中的活動材料，小組教學是不同區(qū)域自然地將幼兒分到不同的活動小組。要創(chuàng)設與主題教學相關的區(qū)域活動，首先確定好主題教學內容，要結合本地、本園的實際，既要對幼兒發(fā)展有利，適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要貼近幼兒的生活，讓幼兒感興趣的事物，還要有一定的挑戰(zhàn)性。這些主題要與幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗、幼兒渴望探索發(fā)現(xiàn)和理解周圍的人、事、物密切相關。如，“好吃的蔬菜”這個主題活動的選材就貼近幼兒的生活。蔬菜是每個幼兒每天都能接觸到、看到和感知到的，對幼兒是有一定的認知和感知的食物。在主題活動的開展中了解幼兒對蔬菜印畫、美味菜肴以及模仿成人炒菜、切菜很感興趣。我們創(chuàng)設了美工區(qū)“藝術長廊”以及操作區(qū)“樂樂快餐廳”等。幼兒把在教學中不能解決的問題在創(chuàng)設區(qū)域活動中進行探索與實踐得以解決。教師要根據(jù)幼兒的認知能力、發(fā)展水平以及幼兒在活動中的需求，引出的問題，創(chuàng)設出有區(qū)域氛圍、有主題環(huán)境特色，又有游戲性強、操作性強、探索性強、趣味性強的區(qū)域活動。把主題環(huán)境區(qū)域活動有機整合，使區(qū)域活動與主題活動相輔相成，兩者相互補充、相互呼應、形成教學合力。

二、主題課程背景下區(qū)域活動材料的投放

在區(qū)域活動中，材料是影響幼兒學習、探索的重要因素。材料的投放一定要具有層次性、多樣性、開發(fā)性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。我們在主題與區(qū)域活動的實踐中嘗試得出，當一個主題結束，另一個主題即將開始的時候，如果兩者缺乏過渡，幼兒會感到不適應。因此，在前一個主題結束之前，教師要有意識地在各區(qū)域中投放一些與下一個主題內容相關的材料，以便在一定程度上激發(fā)幼兒對下一個主題的興趣和參與欲望，實現(xiàn)主題與主題之間，區(qū)域與區(qū)域之間的自然過渡。

“多變的色彩”主題過渡到“好吃的蔬菜”主題時，我們把前面主題中有用的材料進行組合與調整，把它們分類投放到我們“好吃的蔬菜”主題的各區(qū)域中。在美工區(qū)“藝術長廊”，我們?yōu)橛變禾峁┐罅康牟僮鞑牧?，有繪畫用的各種顏色的卡紙和圓形、半圓形、長條形的小碎紙片，幼兒根據(jù)蔬菜的顏色選擇彩色紙，畫出相應的蔬菜再用小碎紙進行裝飾，再用剪刀剪下展示在藝術長廊或主題活動中；還有蔬菜拓印、橡皮泥制作蔬菜、制作的蔬菜拼圖卡、顏料等。還有最具特設的操作區(qū)“樂樂快餐店”，發(fā)動家長和幼兒收集蛋糕盤、塑料刀具餐具（碗、盤、勺筷子）、各種蔬菜分類擺放、菜板、調料、小平鍋、鍋鏟、布置出快餐廳的氛圍、餐桌并貼上餐桌號、打印各種豐富的菜譜及菜肴圖案等。這些區(qū)域活動很受幼兒喜歡，他們每天在區(qū)域活動中體驗著快樂地玩中學，學中玩。通過活動區(qū)，使他們在動手動腦的實踐操作過程中獲得不同程度的發(fā)展，感受到成功的喜悅和創(chuàng)作的快樂，同時也進一步激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的愿望。而隨著區(qū)域活動的深入開展，主題活動環(huán)境也在不斷發(fā)生著變化，從中呈現(xiàn)出了主題環(huán)境的一個動態(tài)發(fā)展過程。

三、主題課程背景下區(qū)域活動中教師的作用

在區(qū)域活動中，教師不是活動的總導演，而是環(huán)境提供者、觀察記錄者、引導支持者、客觀評價者，這些角色在活動過程中還不斷地、靈活地換，有時還會交叉重疊出現(xiàn)。區(qū)域活動，帶給幼兒更大的主動性，也帶給教師很多的疑惑，那教師怎樣引領幼兒開展區(qū)域活動呢？

首先是為幼兒提供有關主題的相關資料及量多類足活動所需的操作材料、活動的時間、布置有氛圍的活動場地等等。幼兒可按照自己的興趣與需要，自由選擇活動區(qū)，自主解決與環(huán)境相互作用或活動的方式方法（包括玩什么、怎么玩、和誰玩等）。使幼兒可以在區(qū)域中展開嘗試與探索活動，形成主題。

其次是教師的引導，教師在幼兒的活動過程中，引導幼兒學習觀察思考，盡量不直接，注意觀察幼兒的表現(xiàn)，以了解幼兒的興趣、需要，發(fā)展狀態(tài)，對幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，做出適宜的、及時的反應，提供適時的、適當?shù)碾[性指導與幫助，并對特色區(qū)活動進行調整、補充、修正，支持和擴展幼兒的學習活動，使幼兒在特色區(qū)的游戲中探索與認識周圍世界，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會與人交往、合作，調節(jié)與表現(xiàn)自己的情緒。

在“主題課程背景下開展區(qū)域活動”的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分，二者是有機地結合在一起的，區(qū)域活動不再是形式和擺設品，我們讓環(huán)境說話，使地面、墻面、桌面被充分利用，使環(huán)境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素發(fā)揮作用，充分挖掘每一個幼兒的潛能，使他們獲得一種真正意義上的自主學習，同時解決教育教學中存在的問題，促進教師專業(yè)化成長，促進本園教育教學質量的全面提高。我們將繼續(xù)探索、創(chuàng)新，開展好主題背景下的區(qū)域活動，讓幼兒從真正意義上得到更好的發(fā)展。

編輯 韓 曉