數(shù)學(xué)教學(xué)中的“不要”與“要”

熊秋華

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，多數(shù)教師的課堂教學(xué)水平都有了很大提高，但還有少部分教師在課堂教學(xué)中存在各種各樣的問題，下面結(jié)合案例談點(diǎn)看法。

一、教學(xué)定律不要死板教條，要靈活運(yùn)用

一個(gè)教師在教學(xué)“乘法結(jié)合律”時(shí)，學(xué)生掌握了定律后，教師出示填空題：（a×b）×c=___時(shí)，學(xué)生沒有按教師的想法做，而寫成了（a×b）×c=（b×c）×a時(shí)，教師當(dāng)時(shí)反應(yīng)是問下邊的同學(xué)“對(duì)嗎？”同學(xué)們也不知所措，教師好長(zhǎng)時(shí)間才說“也對(duì)，以后大家在做題時(shí)，不要像他這么做……”教師這樣做是在抹殺學(xué)生的求異思維。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做法正確時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生，表揚(yáng)他的創(chuàng)新精神，這樣堅(jiān)持下去，也許能培養(yǎng)出一個(gè)牛頓；否則可能會(huì)抹殺更多的科學(xué)家。這就要求教師在講課前一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，多學(xué)習(xí)與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，才能更好地駕馭課堂，正如一句名言“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！?/p>

二、創(chuàng)造例題不要扭曲事實(shí)，要合乎邏輯

如今的課堂教學(xué)，要求教師要有創(chuàng)新能力，但個(gè)別教師的創(chuàng)新脫離了實(shí)際，也可能誤導(dǎo)學(xué)生。一位教師在教學(xué)“解比例”時(shí)，出示了這樣的例題“法國(guó)的埃菲爾鐵塔高32米……”教師的這種做法可能是故意還是無意的，我們不說塔有多高，就說說教師這種做法是不可取的，如果想創(chuàng)造一個(gè)例題，我想應(yīng)該找身邊的例子，不如先量一個(gè)學(xué)生的身高后，要求學(xué)生用1∶10的比例在圖畫本上畫出來，應(yīng)該畫多少厘米？這樣既能讓學(xué)生在感官上有了認(rèn)識(shí)，而且能更好地運(yùn)用比例的性質(zhì)解比例。教師在教學(xué)時(shí)不可以馬虎、大意，要尊重事實(shí)。

三、教師的評(píng)價(jià)語言不要生硬，要賦予人性化

語言是一種藝術(shù)，它是人與人交流最常用的工具，課堂教學(xué)中，對(duì)教師的語言藝術(shù)要求更高。一位教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總是“好、坐下、對(duì)……”或是“你什么也不會(huì)、你怎么答的、不注意聽……”有的教師學(xué)生回答完問題，不管對(duì)錯(cuò)，沒有評(píng)價(jià)，甚至忘記了讓學(xué)生坐下。學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)上還是生活上，都想知道自己做得對(duì)還是錯(cuò)，想得到老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。作為教師，更應(yīng)該意識(shí)到自己的責(zé)任重大，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，多用“好、你真聰明、你真棒、你真行、你回答的還不夠全面，坐下來再考慮考慮……”之類的話去鼓勵(lì)孩子，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，教學(xué)效果更好。

總之，教師在課堂教學(xué)中要注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，才能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，構(gòu)建出高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

占顯生.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的八要八不要[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)：小學(xué)版，2014（11）.

編輯 孫玲娟