在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重分層教學(xué)

王校梅

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了防止出現(xiàn)優(yōu)等生不滿足課堂的教學(xué)內(nèi)容和后進(jìn)生吸收不了課堂內(nèi)容的狀況，教師要在教學(xué)中注重采用分層教學(xué)的方式和手段，提高各個層級的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都能學(xué)有所成，取得屬于自己的收獲。

在平時教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生個體之間的差異，根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況和考試測驗的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分層。將第一種學(xué)生設(shè)定為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有興趣天賦的學(xué)生，第二種學(xué)生設(shè)定為高于教材大綱指導(dǎo)內(nèi)容的學(xué)生，第三種學(xué)生設(shè)定為基于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。并且教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與成績情況進(jìn)行不定時的動態(tài)調(diào)整。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的備課情況，教師要認(rèn)真鉆研了解教材大綱的內(nèi)容，深刻把握住教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，對授課內(nèi)容進(jìn)行正確合理的分層。如果將過去傳統(tǒng)制度教學(xué)方式稱為“一鍋煮”，那么分層教學(xué)即可定位為“分餐制”。教師要充分考慮到不同學(xué)生的心理狀態(tài)和思維智力特點，設(shè)定基于教材內(nèi)容、高于教材大綱內(nèi)容和難點拔高類型的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過后，學(xué)生對于知識的鞏固當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)作業(yè)。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)方面，教師同樣要進(jìn)行作業(yè)分層。在進(jìn)行作業(yè)分層時，教師要根據(jù)題量大小和題型難易程度方面進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確劃分。對于第一種類型的學(xué)生，教師要增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的難度，同時減少作業(yè)數(shù)量，培養(yǎng)這一類學(xué)生對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)解答的能力。對于第二種學(xué)生，教師可以通過綜合題量與題難易程度的方式使這一類學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的基本方法，開動他們的腦筋，挖掘他們的潛能。針對第三種學(xué)生，教師布置作業(yè)時要基于教材的習(xí)題增加題量，引導(dǎo)學(xué)生能夠解決簡單的教材內(nèi)容，先提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，再往上進(jìn)行拔高。

總之，分層教學(xué)的模式是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度制訂的一套教學(xué)方案，而不是將學(xué)生極端區(qū)別對待的方式。只有將不同情況的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，才能滿足各個層級的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收與掌握，才能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，營造良好健康的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生真正學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)知識，成人成才。

編輯 魯翠紅