淺析“讀·疑·悟”閱讀教學(xué)模式

谷金龍

隨著21世紀(jì)新一輪課程改革，教師積極探索教學(xué)新模式勢(shì)在必行。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生不僅僅是教學(xué)的對(duì)象，更是教學(xué)活動(dòng)的主體。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教育應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”同時(shí)又指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”?！白x·疑·悟”閱讀教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，一改過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為“閱讀的主人”。

朗讀是學(xué)生體驗(yàn)課文情感的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)力求學(xué)生在了解課文前進(jìn)行通篇有感情的朗讀，從而更好地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師可以一邊播放音樂(lè)課件，一邊讓學(xué)生有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生融入故事當(dāng)中，真正感受小女孩的可憐與悲慘的處境。通過(guò)配音樂(lè)朗讀，使學(xué)生深深被課文情節(jié)吸引。教師也可以采取讓學(xué)生自行選擇感受最深的情節(jié)用自己的情感方式進(jìn)行閱讀，在這一過(guò)程中，提高學(xué)生的積極性，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在上一階段熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑。例如，學(xué)生可提問(wèn)“小女孩敢劃開(kāi)一根火柴是為了暖和自己的小手嗎？”“小女孩臨死前為什么會(huì)出現(xiàn)這些美好的幻覺(jué)？”等等。質(zhì)疑的最終目的是為了解疑，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主解疑、答疑，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，暢所欲言。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生的質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)方式更加有的放矢，促進(jìn)學(xué)生積極探討發(fā)現(xiàn)的能力，激活學(xué)生思維，發(fā)掘?qū)W生潛能。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教育用尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的獨(dú)特體驗(yàn)”。在講授《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，學(xué)生在質(zhì)疑探究后，對(duì)課文有了深刻的理解。在理解過(guò)后，每個(gè)學(xué)生的感悟也會(huì)不同。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟?qū)懸黄x后感或小隨筆，也可以將課文內(nèi)容想象成一幅畫(huà)面畫(huà)出來(lái)。在這樣一種教學(xué)方式下，課堂將真正成為學(xué)生主動(dòng)參與、積極表現(xiàn)的舞臺(tái)。

“讀·疑·悟”教學(xué)模式的研究與實(shí)施，可以使教師整體優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。閱讀教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它既是識(shí)字的重要途徑，也是寫(xiě)作的重要前提。通過(guò)這種模式教學(xué)，使學(xué)生不斷提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，汲取豐富的精神食糧，茁壯成長(zhǎng)。

編輯 魯翠紅