《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)設(shè)計(jì)

王麗華++朱莉

在語文新課標(biāo)的引領(lǐng)下，語文教師應(yīng)積極打破以往沉悶的課堂氣氛，讓學(xué)生自主起來，讓課堂活躍起來，讓語文課充滿語文味。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，我進(jìn)行了積極的探索，我是這樣做的：

一、導(dǎo)課激趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識

片段一：

1.談話導(dǎo)入，引出“精彩”和“糟糕”，指名讀。（讀出贊揚(yáng)與批評的語氣。）

2.讀一讀這個(gè)題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？（反義詞、引號、兩種截然不同的評價(jià)。）

3.通過題目，你能不能猜一猜這篇課文主要講了一件什么事？

4.小組內(nèi)合作讀，讀準(zhǔn)生字新詞，標(biāo)出自然段。再分段讀課文，如果讀得正確、流利、有感情，就在題目前面畫一個(gè)笑臉。如果讀得還不太熟練，就在題目的后面畫一個(gè)哭臉。（板書笑臉和哭臉）

通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動地走進(jìn)文本，通過讀書，了解文章內(nèi)容。

二、營造氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，教師的分析不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中我是這樣做的：

片段二：

為了讓學(xué)生深刻體會父母的不同反應(yīng)，我讓學(xué)生自由選擇讀書方法，并且提示他們：“你覺得怎樣讀才能讀出當(dāng)時(shí)的情景？并且說說這樣讀的理由，好嗎？”

生：母親一讀完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的詩嗎？精彩極了！”從母親的神態(tài)“興奮”，外貌“眼睛亮亮的”，以及母親的語言，可以看出她看到巴迪寫的詩后，非常高興。

師：真不錯(cuò)，你能抓住母親的神態(tài)、外貌、語言描寫感受其心情。（一石激起千層浪，學(xué)生的回答更踴躍了。）

生：她摟著我，不住地贊揚(yáng)。她高興得再次擁抱了我。通過“摟、不住地贊揚(yáng)”這些動作描寫可以看出母親對巴迪的詩很滿意。

生：從“得意洋洋和迫不及待”這兩個(gè)詞可以看出母親的評價(jià)令“我”高興。

……

師：父母截然相反的評價(jià)使一個(gè)七歲的孩子從幸福的深淵一下子跌落到失望的谷底，愿意通過朗讀表現(xiàn)出因聽到不同評價(jià)我的心理變化嗎？怎樣讀能表達(dá)自己內(nèi)心的感受就怎么讀。

通過聽學(xué)生個(gè)性化的朗讀，知道他們已經(jīng)深入去體會課文的內(nèi)容以及人物的情感了，他們已經(jīng)體驗(yàn)到了這種真情。

三、探究文本，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)

探究性閱讀具有開放的視野。學(xué)生的思路打開了，思維才會“動”起來。在教學(xué)中，有這樣一個(gè)片段：

片段三：

師：對于同一個(gè)問題，卻有兩個(gè)極端的評價(jià)，你對父母的兩種評價(jià)是怎樣認(rèn)識的呢？

生：我認(rèn)為父親的評價(jià)是對的，因?yàn)閹啄暌院?，我再看這首詩時(shí)，不得不承認(rèn)父親是對的。

生：父親對我的批評，說明他是一個(gè)嚴(yán)厲的父親，我的生活中也需要這種警告的力量，他時(shí)時(shí)提醒我，才使我寫出了許多的作品。

……

師：父母的評價(jià)對于當(dāng)時(shí)的我來說，理解嗎？的確，只有七八歲的小巴迪當(dāng)時(shí)很難理解。這需要經(jīng)過很長時(shí)間，才能體會到父母的良苦用心，我們也一樣。

四、有效拓展，啟發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

課堂拓展在加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，在深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和興趣，建立科學(xué)的思維方法和探究方法，在認(rèn)識問題和解決問題的能力上得到提高，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

片段四：

師：愛是鼓勵(lì)、是力量，愛也是警告、是提醒。日常生活中許多看似平凡的細(xì)節(jié)，又何嘗不是父母愛心的體現(xiàn)呢？你能用自己的語言把它們說出來嗎？

（學(xué)生一陣沉默）

師：媽媽的愛是摔倒時(shí)的攙扶。（學(xué)生的思維一下活躍了）

生：媽媽的愛是雨中的一把雨傘。

生：爸爸的愛是寒冬掌心傳遞的溫暖。

……

這堂課上，我和學(xué)生一起被這種真情所感動，學(xué)生利用文本進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，在文本中得到了獨(dú)特的感受，又聯(lián)系生活實(shí)際，從而超越了文本，達(dá)到了用真情解讀真情的目的。

編輯 張珍珍