如何發(fā)揮教師在科學(xué)教育中的作用

張瑾

科學(xué)教育是幼兒園五大領(lǐng)域教育內(nèi)容的重要組成部分，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中明確指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”“做中學(xué)”科學(xué)教育也強(qiáng)調(diào)，要調(diào)動(dòng)一切因素讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)世界、理解世界。在我們所處的信息時(shí)代，科學(xué)正以前所未有的速度迅速發(fā)展，國(guó)家與國(guó)家、民族與民族之間的競(jìng)爭(zhēng)已聚集于高科技的發(fā)展上。于是，科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理、科學(xué)方法帶著它獨(dú)有的尊嚴(yán)進(jìn)入了兒童的世界——幼兒在很小的年齡便開(kāi)始接受“科學(xué)”教育。我們應(yīng)該使幼兒早日與充滿(mǎn)夢(mèng)幻、懵懂無(wú)知的童年告別，更重要的是能夠讓幼兒學(xué)會(huì)科學(xué)的生活。作為教師，在科學(xué)教育過(guò)程中應(yīng)努力從以下幾方面去引導(dǎo)和啟迪幼兒。

一、尊重幼兒好奇心，選擇有價(jià)值的主題

幼兒的科學(xué)探究是從身邊的事物開(kāi)始的，它能使他們感到：科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。選擇主題需是幼兒感興趣的，他們才有探究的欲望和積極性。這一點(diǎn)在平日的科學(xué)教育中也做到了，但我們卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的自由與自主，使教師的引導(dǎo)作用和教育的有效性大打折扣?！吨改稀分赋觯茖W(xué)教育活動(dòng)要力圖實(shí)現(xiàn)“幼兒積極主動(dòng)地學(xué)，教師積極有效地教”，這是一種互動(dòng)與同構(gòu)的教學(xué)過(guò)程。也就是說(shuō)，幼兒通過(guò)自己親手實(shí)驗(yàn)和操作，要能夠得出結(jié)論或找到問(wèn)題的答案，教師應(yīng)幫助幼兒進(jìn)行歸納、設(shè)計(jì)，在保證他們能夠有探究興趣的前提下積極有效地學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)設(shè)“奇妙的天氣”主題時(shí)，當(dāng)時(shí)我們考慮到天氣是與幼兒生活密切相關(guān)且蘊(yùn)含了豐富科學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，決定調(diào)整天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容和形式，讓幼兒在親自觀察、測(cè)量、記錄、交流的過(guò)程中充分感受天氣的變化，了解天氣的特點(diǎn)和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)天氣與人們生活的關(guān)系，讓幼兒在動(dòng)手做中學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)會(huì)生活。

二、明確有價(jià)值的目標(biāo)定位，體現(xiàn)科學(xué)自身的特點(diǎn)

就宏觀目標(biāo)而言，應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使孩子從小懂得要用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)。就某一個(gè)具體活動(dòng)而言，教師應(yīng)有明確的目標(biāo)意識(shí)，在與孩子共同進(jìn)行的探究活動(dòng)中，要善于捕捉到兒童的關(guān)鍵問(wèn)題并提出來(lái)，引導(dǎo)孩子積極思考、爭(zhēng)論，引導(dǎo)幼兒不斷朝著科學(xué)目標(biāo)的方向邁進(jìn)。如果目標(biāo)定位不明確，教師在組織上會(huì)出現(xiàn)較大的偏差，如提出問(wèn)題沒(méi)有核心目標(biāo)，泛泛指向粗枝末節(jié)，特別是問(wèn)題指向缺少一致。這樣引導(dǎo)下的活動(dòng)，顯然難以使幼兒經(jīng)歷真正的探究過(guò)程，更談不上獲得探究方法與科學(xué)概念。

在“奇妙的天氣”活動(dòng)中，為使幼兒準(zhǔn)確判斷出室內(nèi)各處的溫度是不是一樣的，便鼓勵(lì)幼兒用測(cè)量、記錄的數(shù)據(jù)獲得具體結(jié)果。以此證明雖然是同一間房子，各處的溫度也有所不同，重點(diǎn)在于幼兒探索實(shí)踐的過(guò)程。

三、教師必須給孩子以有效的指導(dǎo)，讓幼兒每一次探究都有收獲

《指南》指出：支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題。幼兒通過(guò)探究獲得科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力，形成科學(xué)的態(tài)度，需要教師有效的指導(dǎo)。因?yàn)閮H憑孩子對(duì)某個(gè)問(wèn)題的關(guān)注，自發(fā)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，很難獲得有意義的結(jié)論、準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)等。因此，我們以“讓孩子的每一次探究都有多收獲”為目標(biāo)，開(kāi)展了“奇妙的天氣”系列活動(dòng)。

在活動(dòng)中，我們及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，通過(guò)關(guān)鍵性提問(wèn)，引發(fā)他們的每一次探究。有效的引導(dǎo)必須是及時(shí)的。幼兒的任何一個(gè)探究活動(dòng)，都要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、由表及里的探究過(guò)程。要保證探究順利進(jìn)行不斷深入，教師的及時(shí)引導(dǎo)是關(guān)鍵。比如，冬天的早晨，幼兒看到了窗戶(hù)上結(jié)的霜，教師提出了問(wèn)題：“為什么會(huì)出現(xiàn)霜呢？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了孩子的第一次探究，結(jié)果證明幼兒的猜想是不對(duì)的。面對(duì)探究中遇到的暫時(shí)挫折，我們要耐心等待教育時(shí)機(jī)，再次引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，最終使幼兒發(fā)現(xiàn)了霜的形成與溫度的關(guān)系。正是這一次次有價(jià)值的探究，才使他們真正有了收獲。

其實(shí)，成功的科學(xué)家之所以能夠成功，并不在于小時(shí)候獲得了多少冷冰冰的科學(xué)知識(shí)，并不在于小時(shí)候就懂得了多少科學(xué)大道理，而在于小時(shí)候便發(fā)現(xiàn)了大自然的美妙、神奇，從小就在腦海中形成了一系列可能令其終身都難以忘卻的問(wèn)題。比如，科學(xué)家愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生。因此，啟發(fā)兒童的好奇心，激發(fā)幼兒不斷探究世界的欲望，激發(fā)幼兒不斷提出新問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)：

薛明星.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮敘師主導(dǎo)作用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（29）.

編輯 薄躍華