撐起心育的藍(lán)天

艾紅波

在農(nóng)村中小學(xué)，后進(jìn)生比較多。如果老師不以愛(ài)的心靈去培養(yǎng)他們，想方設(shè)法讓他們“優(yōu)秀”起來(lái)，那么這部分學(xué)生將會(huì)抱著破罐子破摔的心態(tài)去對(duì)待學(xué)習(xí)。這就要求我們每位教師應(yīng)將愛(ài)心灑向每一位學(xué)生，特別是后進(jìn)生。后進(jìn)生通常是指那些在品行和學(xué)習(xí)方面暫時(shí)落后的學(xué)生。而形成“后進(jìn)生”的原因是多方面的：一是知識(shí)水平的差異，二是學(xué)習(xí)策略上的差異，三是思維策略上的差異。其客觀因素是學(xué)校教育的缺陷，社會(huì)不良因素的影響以及家庭教育功能的退化。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)為：目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣；智力低下，經(jīng)常受到家長(zhǎng)的責(zé)罵，老師的批評(píng)和同學(xué)的歧視。當(dāng)然，還有教師自身素質(zhì)不夠高也是其中的一個(gè)原因?！皫熣撸詡鞯?、受業(yè)、解惑也?！苯處煹母救蝿?wù)是把學(xué)生教好，把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展的新型人才。國(guó)家也多次強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校要十分重視對(duì)差生的轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化一個(gè)差生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生同樣重要、光榮、有價(jià)值。

我認(rèn)為，要行之有效地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，以下幾點(diǎn)是不容忽視的。

一、轉(zhuǎn)化教育觀念，尊重學(xué)生個(gè)體差異

在教師眼中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、性格活潑、積極發(fā)言、乖巧大方的學(xué)生是好學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差、調(diào)皮、惹是生非的學(xué)生被視為“后進(jìn)生”。對(duì)“后進(jìn)生”的教育則跟老師心情的好壞有關(guān)。

實(shí)際上，學(xué)生沒(méi)有好壞之分，對(duì)待所謂的“后進(jìn)生”教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，把每個(gè)學(xué)生都看作“好學(xué)生”。在農(nóng)村小學(xué)，“后進(jìn)生”面大，那么是否就意味著放棄呢？學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，從而存在著能力和人格方面的差異，由此導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)、交往、自我表現(xiàn)等方面也不盡相同。教師不要用同一尺度去衡量所有的學(xué)生，而應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善于調(diào)整情緒和心態(tài)，隨時(shí)以一顆火熱的、真誠(chéng)的心去對(duì)待他們。

二、把愛(ài)心奉獻(xiàn)給學(xué)生

我國(guó)教育家夏丏尊說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睈?ài)是通向?qū)W生心靈的路徑，是教育的基礎(chǔ)。后進(jìn)生因成績(jī)差，紀(jì)律意識(shí)薄弱，信心不足，往往自卑心理較重，總認(rèn)為自己不行，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的心理。面對(duì)此種情況，他們渴望得到的是老師的尊重和關(guān)愛(ài)。此時(shí)，教師就要通過(guò)各種渠道多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，讓他們知道自己也會(huì)也能行。學(xué)生有缺點(diǎn)錯(cuò)誤，教師要及時(shí)給予指正。在與學(xué)生的接觸過(guò)程中，將愛(ài)的種子灑向全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。教師期望的目光，信任的點(diǎn)頭，關(guān)注的微笑和溫暖的問(wèn)候，都會(huì)使他們感到滿足，無(wú)形中也會(huì)建立起他們?cè)诎嗉?jí)中的威信。他們有了自信心，才會(huì)走上正規(guī)的道路上來(lái)學(xué)習(xí)。誠(chéng)摯地奉獻(xiàn)一顆愛(ài)心，關(guān)愛(ài)就如溫暖燦爛的陽(yáng)光，定能融化學(xué)生心靈的冰雪，迎來(lái)明媚燦爛的陽(yáng)光。

三、后進(jìn)生也需要表?yè)P(yáng)

在一些教師的眼中，承受批評(píng)是后進(jìn)生的“專利”，認(rèn)為批評(píng)和處罰是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的法寶，但恰好相反，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生逆反心比較強(qiáng)，硬是跟你較勁，且出現(xiàn)的錯(cuò)誤是屢教屢犯。須知后進(jìn)生也需要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，甚至可以說(shuō)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的試金石。

四、協(xié)調(diào)好家庭教育

農(nóng)村學(xué)生家務(wù)農(nóng)活多，家長(zhǎng)往往文化水平低。他們只是認(rèn)為現(xiàn)在讓孩子讀書，就算做到了父母應(yīng)盡的義務(wù)。記得有一次，我們班的一位學(xué)生沒(méi)來(lái)上課，我到他家去問(wèn)情況了解原因，他的父親就告訴我：“讓他識(shí)幾個(gè)字算了，反正也不起多大作用?！奔词棺尯⒆觼?lái)讀書，他也是不聞不問(wèn)，作業(yè)不查不看，想看電視就看，考試不好時(shí)，不是鼓勵(lì)和分析具體情況，而是挖苦、責(zé)罵。而教師也不應(yīng)該采取告狀一味批評(píng)、泄私憤來(lái)傷害學(xué)生及家長(zhǎng)的感受，泯滅學(xué)生上進(jìn)心。要做到行之有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，須協(xié)調(diào)好家庭教育，做到教師與家長(zhǎng)的溝通。找準(zhǔn)方向，這樣對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才不會(huì)緣木求魚。

五、持之以恒，方能達(dá)到“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的轉(zhuǎn)化效果

后進(jìn)生心理障礙的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變也不是一帆風(fēng)順的，會(huì)出現(xiàn)較大的反復(fù)性。教師對(duì)其轉(zhuǎn)化應(yīng)循循善誘，不能急于求成，對(duì)他們出現(xiàn)的反復(fù)心理不能求之過(guò)急，也不能一勞永逸。只有始終如一，持之以恒，才能收到良好的效果。后進(jìn)生形成持久良好的心境是有困難的，他們往往自覺(jué)地“舊病”復(fù)發(fā)。同時(shí)，他們接受良性信息的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于劣性誘惑的影響力，一旦心理失控，便會(huì)重操“舊業(yè)”，

尤其是在被家長(zhǎng)或老師揭短后，心理難以平衡，于是破罐子破摔，一發(fā)不可收拾。所以老師要有足夠的心理準(zhǔn)備，不要認(rèn)為“爛泥糊不上墻”，而要引導(dǎo)他們知曉自己不是最笨的，給他們信心，讓他們明白其實(shí)自己也是一株百合花。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)架起師生溝通的橋梁。多與他們交朋友，平等相處，找出他們的閃光點(diǎn)。教育教學(xué)中，調(diào)動(dòng)內(nèi)因，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)“千淘萬(wàn)漉雖辛苦”的精神，就一定有“吹盡狂沙始到金”的結(jié)果。

同時(shí)，也應(yīng)知曉對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，沒(méi)有現(xiàn)成的靈丹妙藥，全靠自己正確的教育思想和靈活的教育藝術(shù)，只要多動(dòng)腦筋，挖掘“差異資源”，堅(jiān)持不懈地努力相信一定會(huì)獲得一份欣慰的結(jié)果。

十九年的教學(xué)生活中，我主要從認(rèn)識(shí)因素和人格因素入手，采取了許多有效的轉(zhuǎn)變后進(jìn)生和防止出現(xiàn)后進(jìn)生的有力措施，如個(gè)案分析、策略學(xué)習(xí)、挫折教育、合作學(xué)習(xí)。采取自學(xué)輔導(dǎo)，分層教學(xué)等相應(yīng)的一些教學(xué)方法，都取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

陸環(huán)森.淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].中華少年：研究青少年教育，2012.

編輯 段麗君