在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

梅雪峰

“創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，人才越多越好，本事越大越好?！彪S著我國教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和個性的人才，使我們國家成為創(chuàng)新型國家是當(dāng)代教育最重要的歷史使命。如何才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才？

陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生，提出問題是思維的具體表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽。因而，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑和批判，這樣培養(yǎng)出的個性鮮明的學(xué)生，才能成為當(dāng)今社會需要的創(chuàng)新型人才。

一、轉(zhuǎn)變自身觀念，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生敢問

要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師就要更新自己的教育教學(xué)觀，真正做到尊重和贊賞每一位學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體，只有尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性與差異性，他們的潛能才能得以充分發(fā)揮，個性才能得以發(fā)展。教師尤其要尊重有過錯的學(xué)生，尊重和自己意見不一致的學(xué)生。贊賞每個學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長，贊賞他們所取得的哪怕是微小的成績，贊賞學(xué)生付諸的努力，贊賞學(xué)生對書本、教師等的質(zhì)疑，贊賞學(xué)生具有獨特性和富有個性化的理解和表達(dá)，贊賞學(xué)生對自己的超越……

以往教師總愛自己提出問題，讓學(xué)生去尋找答案，所以出現(xiàn)了學(xué)生有疑不敢問的情況。在新課改背景下教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提出問題，愿意提出問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教育教學(xué)活動中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉悅的氣氛中披露靈性，展示個性。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思妙想、獨立見解就會層出不窮。反之，教師對學(xué)生大膽的發(fā)問、經(jīng)常的質(zhì)疑不予重視或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評、訓(xùn)斥，毫無疑問不僅扼殺了學(xué)生的問題意識，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以，要激發(fā)學(xué)生的問題意識，就必須創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生形成問題意識創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓他們不必為自己提出幼稚或錯誤的問題而擔(dān)心，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、巧妙設(shè)計教學(xué)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生多問

具有問題意識的學(xué)生必定有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維?？傊?，問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要心理因素。在課堂上，我們不僅要讓學(xué)生敢問，而且要鼓勵他們多問。

在講授《訴衷情》時，學(xué)生通過反復(fù)品讀，了解到這是陸游隱居山陰一次夢醒后所作。我鼓勵學(xué)生大膽、自由提問，并把自己最感興趣的問題列在學(xué)習(xí)單上。學(xué)生提出的問題五花八門：作者夢見了什么？為什么會有這樣的夢？他經(jīng)常做這樣的夢嗎？這樣的夢反映了他怎樣的愿望？夢醒后他看見了什么？他的心情如何？他想到了什么？……有的同學(xué)竟然提出十幾個問題來?？吹酵瑢W(xué)們積極踴躍提問題，我非常開心，知道他們的問題意識已初步形成。我充分地肯定了他們的問題，并且表揚問題提得多的同學(xué)，使學(xué)生知道提出問題的過程就是思考的過程，提出問題往往比解決問題更加重要。

三、立足創(chuàng)新精神，挖掘課程資源，讓學(xué)生會問

在學(xué)生敢問、多問的基礎(chǔ)上，我們要引導(dǎo)學(xué)生會問。問的問題要有價值，值得探討。在教學(xué)過程中，教師要挖掘教材，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑問難和不斷答疑釋難中去體驗什么樣的問題最具價值，從而使學(xué)生不斷提高提出高質(zhì)量問題的本領(lǐng)，逐步做到會問。

如，《劉姥姥二進(jìn)榮國府》一課，課文圍繞“笑”展開情節(jié)。教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生針對“笑”進(jìn)行提問。學(xué)生共提出了二十多個有趣的問題。為了提高他們質(zhì)疑的能力和水平，我們師生共同研討、歸納出最好、最有價值的四個問題：何人笑？笑何人？為何笑？不同的笑體現(xiàn)出每個人怎樣的性格特點？并且針對這些最有價值的問題，師生共同制訂本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于問題提煉得有價值，具有探討性，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果非常好。整節(jié)課，他們大膽主動地去思考，不僅大致了解了文中人物的性格特點，更深入地理解了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步了解紅樓夢中的人物的興趣。我欣喜地看到在質(zhì)疑、解疑過程中他們認(rèn)知能力得以提高，思維得以發(fā)展，興趣得以激發(fā)，主體性得以發(fā)揮，自信心得以培養(yǎng)，問題意識得以提升。

“學(xué)成于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學(xué)生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果學(xué)生能主動提出問題，學(xué)習(xí)效果定會事半功倍。問題是創(chuàng)造的起點，沒有問題意識，就沒有創(chuàng)造性。希望教師在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，仔細(xì)尋疑，敢于問疑。

參考文獻(xiàn)：

張望生.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2014.

編輯 段麗君