課改呼喚作文方式的變革

鄭玲

摘 要：在課程改革的新形勢下，教師應(yīng)怎樣進行作文方式的變革，進行多元化評價呢？簡單說來，首先，教師要構(gòu)建全面支持寫作的文化環(huán)境，多形式作文，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；其次，分層培養(yǎng)，多元評價，開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，樹立寫作自信；再次，要實行教師示范、生生互動、自我處理的階梯式作文修改形式。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；作文方式；語文素養(yǎng)

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，全面實施素質(zhì)教育是當(dāng)今教育教學(xué)的主旋律。寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，實施素質(zhì)教育的綜合體現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！边@段話不僅詮釋了寫作的概念和內(nèi)涵，而且明確告訴我們寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力、觀察能力、思維能力的重要途徑，是提高學(xué)生思想認識水平的重要途徑。

一、教師要構(gòu)建全面支持寫作的文化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

從目前小學(xué)生的寫作動力來看，主要來源于教材要求和考試需要，很少出于喜愛和生活實踐需要，因而缺乏自我啟發(fā)的內(nèi)驅(qū)力。《義務(wù)教育語文課程標準》的第一基本理念指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”

由于小學(xué)生的生活范圍比較狹窄，其寫作環(huán)境的構(gòu)建可從以下三個方面進行：主體心理環(huán)境、人化物理環(huán)境、社會信息環(huán)境。

（一）主體心理環(huán)境，即小學(xué)生的內(nèi)心世界

作為語文教師，我們首先應(yīng)當(dāng)清楚小學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)實生活，心里在想些什么。他們需要什么，想干些什么。再以文化的興趣、需求和愛好引導(dǎo)，堅定學(xué)生的寫作自信，激發(fā)學(xué)生表達的愿望與熱情。

（二）人化的物理環(huán)境，即優(yōu)化的學(xué)習(xí)場所

這個場所不僅包括學(xué)校、家庭，還包括人生存和發(fā)展的整個世界。對于小學(xué)生而言，學(xué)?；虬嗉壗M織策劃的各種班隊活動、語文實踐活動、社會觀察活動、人與自然活動，各種征文競賽活動，向各報刊推薦學(xué)生優(yōu)秀作品并發(fā)表，學(xué)生自編習(xí)作集、校報……這些活動的開展，都能營造良好的寫作氛圍，多元化培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

二、分層培養(yǎng)，多元評價，開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，樹立寫作自信

根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，制訂適合學(xué)生實際的寫作形式：（1）引導(dǎo)優(yōu)等生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能，寫出自己的特色和風(fēng)格，并向報紙雜志推薦其作品。（2）發(fā)現(xiàn)并肯定中等生的點滴進步，給予及時鼓勵。（3）耐心幫扶班級中的學(xué)困生，降低評價標準，從字詞過關(guān)開始，每次寫作練習(xí)只提一個要求，只要他達到，就給予肯定，讓其自信的火花燃燒起來。

《沒有不開花的草》是我親身經(jīng)歷的一個比較典型的案例。小強是五年級時從一個十分偏遠的村小轉(zhuǎn)到我班的學(xué)生。他第一次交來的作業(yè)使我感到這是一部“天書”，寫的字像用梳子的齒一上一下劃著道道，卻一頁一頁地劃了許多頁。我把他叫到跟前，對他說：“你寫了這么多篇，說明你學(xué)習(xí)很努力，有很多話想告訴別人?？墒且驗槲覀兌疾徽J識你寫的字，所以都不知道你到底想告訴我們什么。你看，你的勞動不是白費了嗎？”他一想，是這個理，下決心一定把字寫好。我于是從筆畫筆順教起，并提出第一個要求：少寫點，把字寫好。第二天，小強的字果然有進步，我就在他寫得好的字上畫一個紅圈，讓他自己統(tǒng)計紅圈個數(shù)，還說：“你就照這樣寫，一定能寫好?！?/p>

后來，他寫了一篇作文《過河》，敘事基本清楚，我決定講評這篇作文。大家都想聽聽這位成績最差的同學(xué)的作文是個什么樣。我一邊念，一邊修改，把一個克服困難、勇敢頑強的小子吹得栩栩如生。事后他找到我，說其實他寫得并沒有這么好。我鼓勵他：“只要堅持，你一定能寫得這么好！”

果然，一次我們寫一幅漫畫《一個不能少》，是諷刺借植樹為名沽名釣譽、作虛假宣傳的做法。許多同學(xué)沒看懂圖意，寫成了綠化祖國，保護環(huán)境。小強不但看懂了圖意，還一針見血地批評了這種弄虛作假的做法。

我對小強的領(lǐng)悟能力大加贊賞。小強寫作的興趣與自信倍增，從此愛上了寫作。我在作文講評課上語重心長地說：“世界上沒有不開花的草！無論是高貴的牡丹還是低賤的野草，它們總能找到屬于自己的一片土壤，生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。小強的進步不正說明這一放之四海而皆準的真理嗎？”

三、實行教師示范、生生互動、自我處理的階梯式作文修改形式

教師對作文的講評起著承上啟下的作用，它對已經(jīng)完成的這

次作文是一個小結(jié)，對下一次乃至今后一段時間的作文是一個指導(dǎo)。因此，講評是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，我們必須努力提高講評質(zhì)量。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：寫作評價“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有良好的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣?！惫P者認為，針對學(xué)生已有的寫作基礎(chǔ)，采用分層評價的方法，對開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，樹立學(xué)生寫作自信具有極強的催化作用。

參考文獻：

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編輯 薛直艷