談小學語文教育教學方法的創(chuàng)新

朱曉晶

摘 要：新一輪課改實施以來，小學語文教學方法沒有隨新課改的要求而作出太大改變。學生在閱讀、背誦、作文等方面的學習存在著不少問題，比如背誦時依然采取死記硬背的方式、閱讀能力不強、厭惡作文、作文水平不高，等等。論述了在小學語文教學中對基礎(chǔ)知識、背誦、閱讀、作文等教學內(nèi)容進行的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識；教學方法；創(chuàng)新

新課改以來，小學語文教學依然沿用著講解生字、生詞，介紹句子的句式和結(jié)構(gòu)，概括段落大意，講解文章的篇章結(jié)構(gòu)，歸納文章的主題思想的課堂教學模式，課堂教學的效果不夠理想，學生在語文學習方面依然感覺困難比較大。作為小學老師，從基礎(chǔ)知識、閱讀、背誦、作文等方面提升學生的語文學習興趣是我們共同的責任和需要面對的問題。在下文中，筆者分別從基礎(chǔ)知識、閱讀、背誦、作文幾個方面論述了小學語文轉(zhuǎn)變教學方式的策略。

一、基礎(chǔ)知識教學，要求學生通過預習自主完成基礎(chǔ)知識的學習

小學語文教學中，基礎(chǔ)知識的教學包括字、詞、句的教學，如果教師在課堂中細致地進行字、詞、句知識的講授，會占用大量的課堂時間，影響教學的進程和進度。因此，基礎(chǔ)知識可讓學生在預習階段完成自學。

在預習階段，要求學生首先對課文內(nèi)容進行通讀、通看，在看的過程中，將課文的生字、新詞以及自己難以理解的語句勾畫出來。勾畫出來以后，自己通過查工具書、看注釋等方式進行解答，聯(lián)系課文，理解詞語在課文中的意思和用法。在將字、詞的意思弄懂之后，進行朗讀課文。朗讀的好處不僅是幫助其記憶，而且還能幫助其理解新課文的內(nèi)容。最后，要求學生在預習階段做到勤“記”：在頭腦里記下課文的主要內(nèi)容，新的知識要點；用筆記下預習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，帶著疑難問題進入課堂，通過課堂的學習自己進行解答。

二、背誦教學，培養(yǎng)學生進行理解式背誦

在現(xiàn)有的小學語文背誦教學中，不少學生在背誦時依然采用“朗讀式背誦”“死記硬背”的背誦方式，“死記硬背”的背誦方式雖然也能讓學生完成背誦的任務(wù)，但學生常常對所背誦的內(nèi)容“考過即忘”，或者在考試中，對于所背誦的詩詞等給出上句可以寫出下句，但是給出下句時很難寫出上句。這些問題說明“死記硬背”的背誦方式已經(jīng)落后了，會影響學生的背誦效果。因此，教師應(yīng)該幫助和引導學生嘗試新的背誦方法，比如理解式背誦法。

“理解式背誦”和“朗讀式背誦”有所不同，首先，在背誦的過程中，學生不再大聲地發(fā)出聲音，而是在心里進行默背；其次，背誦主要是在課堂教學中完成，與老師進行知識內(nèi)容的講解一起完成，學生在課下進行背誦起到的是鞏固和加深印象的作用。

比如，在人教版二年級語文《植物媽媽有辦法》一課的教學時，教師在講課的過程中通過多媒體進行輔助教學，在多媒體上放映牛、馬，蒲公英、蒼耳、豌豆等動植物的圖片，通過照片為學生直觀地介紹這些動植物的特點，比如鳥兒有翅膀、蒼耳帶刺、干豆莢容易開裂，等等，讓學生更好地理解課文中的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進行記憶和背誦，這樣，學生就不會將動植物的特點混淆，出現(xiàn)背誦錯誤的問題。

再如，在人教版四年級語文《游山西村》一課的教學中，我細致地給學生講解每一句詩，每一個詞、字的含義，每講解兩句就和學生一起背誦一次，在講述的過程中，不斷對前面的詩句加以背誦。這樣，在講完整首詩之后，學生也能相應(yīng)地通過理解背誦整首詩。

三、閱讀教學，采用群文閱讀法

閱讀是小學生學習語文的一個難點，難在理解不了句子的含義，在閱讀中無法歸納段落大意、無法總結(jié)文章中心思想。出現(xiàn)這種問題的原因主要有兩個：（1）學生閱讀的文章和篇目比較少，受到的閱讀鍛煉少；（2）老師在講課的過程中，對于文章的段落層次劃分、中心思想總結(jié)等內(nèi)容進行直接講述，忽略了讓學生進行獨立思考，學生缺乏獨立閱讀的訓練。

群文閱讀教學是改變上述問題的一種有效的閱讀教學方式，群文閱讀即群文閱讀教學，是指在進行某一篇課文的教學時擴充與之同類的幾篇文章，將幾篇具有某種相似性特點的文章作為一組，進行同一個議題的教學。

進行群文閱讀教學，選擇相似類型、相似議題的閱讀篇目是教學的一個關(guān)鍵。相似議題的文章的選擇方式有多種，可根據(jù)相似的表達形式、主題、故事內(nèi)容、體裁進行選擇，根據(jù)相同的作者進行選擇，等等。根據(jù)體裁進行選擇，比如在進行小學三年級語文的《女媧補天》《夸父逐日》的教學時，可補充《后羿射日》《盤古開天地》等閱讀篇目，對“創(chuàng)世神話”類型的神話篇目進行統(tǒng)一閱讀和教學。

進行群文閱讀教學，有幾個關(guān)鍵性的教學方式需要轉(zhuǎn)變：（1）減少講課的時間，將時間交給學生進行自主閱讀。（2）教師不再細致地對文章內(nèi)容進行講解，而要對教學內(nèi)容有所取舍，抓住重難點問題進行教學，像生字、生詞類的學習可安排學生課前的預習階段通過自學進行掌握。（3）課堂上不再進行大規(guī)模的“朗讀”和“有感情朗讀”，因為朗讀比較耗費時間，而且不利于學生進行理解和記憶，因此，要嘗試默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，讓學生在不受干擾的環(huán)境下進行自主閱讀和理解。

四、作文教學，通過大量的閱讀和背誦進行寫作積累

在當前小學生的語文教學中，大部分學生害怕甚至討厭寫作，認為沒有素材，無從下筆。出現(xiàn)這種狀況的主要原因是缺少閱讀的積淀，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币虼?，一定要鼓勵學生進行大量的閱讀和背誦，在閱讀和背誦的基礎(chǔ)上進行作文寫作。

閱讀和背誦的內(nèi)容主要有以下幾個方面：（1）讀課外讀物。課外讀物包括多種類型，比如英雄人物的故事、科學家的故事、歷史傳說、民間寓言、科普讀物等。讓學生記住這些故事和先進人物的事跡，并將之引入自己的寫作中，作文就不至于無從下筆，而且作文能因為例子的增加而顯得豐滿，有血有肉。（2）引導學生多背誦詩詞。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”詩詞語言大多簡短而精練，且具有優(yōu)美的特點，如果學生能將背誦的詩詞引用到作文當中，不僅能精練地表達出所要表達的意思，且能大大增加作文語言的美感。

參考文獻：

[1]于雪芹.小學語文教學策略[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[2]張德成.關(guān)于小學語文閱讀教學方式的見解[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（04）.

編輯 段麗君