精耕細(xì)作 減負(fù)提效

鄭樹奎

精耕細(xì)作指農(nóng)業(yè)上認(rèn)真細(xì)致地耕作，以提高土地利用率和土地生產(chǎn)率，現(xiàn)常用來比喻細(xì)致地做事。時(shí)下社會(huì)各界“減負(fù)”的呼聲越來越高，從教育主管部門到學(xué)校都相繼出臺(tái)了各種規(guī)章、措施?，F(xiàn)在我們的學(xué)生人手只有語文、數(shù)學(xué)、英語各一本教輔資料——《配套練習(xí)與檢測》。教輔資料少了，教學(xué)質(zhì)量還得提高，怎么辦？主要的途徑有兩條：一是創(chuàng)新優(yōu)化課堂，向40分鐘要質(zhì)量；二是提高教輔資料的利用率，將現(xiàn)有資料的教輔功能最大化。本文即以《語文配套練習(xí)與檢測》（以下簡稱《配套》）的使用為例，談?wù)動(dòng)行Ю媒梯o資料的方法和策略。

一、細(xì)化要求——做的策略

《配套》緊扣教材編寫訓(xùn)練題目，意在幫助學(xué)生拓寬視野，鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)成果，為他們提供更多的學(xué)習(xí)資源，題量不大，一般每課分“溫故知新”和“含英咀華”兩部分內(nèi)容。“溫故知新”重在鞏固課內(nèi)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；“含英咀華”旨在拓展學(xué)生能力訓(xùn)練。學(xué)生在做《配套》題目時(shí)，教師如果不細(xì)加要求，很可能會(huì)流于形式，讓學(xué)生為完成任務(wù)而完成作業(yè)。如寫“看拼音，寫詞語”時(shí)，翻開書，把課文中的詞語照抄到作業(yè)中。在寫“按原文填空”這類題目時(shí)打開課文照抄照搬。更有甚者還可能抄襲同學(xué)的作業(yè)。這樣的作業(yè)，看似寫了，老師也改了，但意義有多大呢？只能白白浪費(fèi)學(xué)生、老師的時(shí)間和精力，顯然是達(dá)不到預(yù)期的訓(xùn)練效果的。

為了把《配套》訓(xùn)練得切實(shí)有效，我在布置《配套》作業(yè)時(shí)都會(huì)將每一道題目的做題要求細(xì)化，在批閱作業(yè)時(shí)加以督查落實(shí)。如寫“看拼音，寫詞語”時(shí)，我要求學(xué)生先把課文中的重點(diǎn)詞語復(fù)習(xí)會(huì)；做題時(shí)不能翻看書。做“按原文填空”這類題目時(shí)，先把原文背會(huì)，再完成題目等。日常中強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)；強(qiáng)調(diào)作業(yè)干凈整潔，尤其是強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范認(rèn)真則是每課作業(yè)的必提要求。

二、觸類旁通——講的策略

在學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真地完成一課作業(yè)后，我會(huì)抽時(shí)間與學(xué)生就作業(yè)題目進(jìn)行探究交流。如《配套》（人教版版五年級(jí)下《古詩二首》）中有這樣一道題目：

單選題。選擇正確答案的序號(hào)填在（ ）里。

（1）下面哪一位詩人不是唐朝的。（ ）

A.李白 B.杜甫 C.李紳 D.王觀

（2）下面詩句中表現(xiàn)了火熱的勞動(dòng)場景的是（ ）。

A.九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

B.黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。

C.爐火找天地，紅星亂紫煙。

D.四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。

（3）下面詩句中表達(dá)了作者對農(nóng)民同情之心的是（ ）。

A.咬定青山不放松，立根原在破巖中。

B.出門東向看，淚落沾我衣。

C.四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。

D.勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

（4）李白在歷史上被稱為（ ）。

A.詩圣 B.詩仙 C.詩鬼 D.以上答案都不對

這樣的一道題目，如果簡單地選選ABCD是沒有多大難度的。但我在與學(xué)生講題交流時(shí)，隨手提及了與詩人、詩作相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，無形中拓展了題目的內(nèi)涵和外延。你學(xué)過李白的哪些詩？你學(xué)過杜甫的哪些詩？給同學(xué)們背一背。你學(xué)過李紳的詩嗎？“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。”出自哪一首詩？誰寫的？李白是“詩仙”，“詩圣”指誰？“詩鬼”呢？

在訓(xùn)練教學(xué)中不能為做題而做題，而是應(yīng)該以《配套》中涉及的題目為依托，由此及彼，觸類旁通，最大限度地鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，開闊學(xué)生知識(shí)視野，以此提升學(xué)生語文能力。

三、面批面改——閱的策略

我在批閱《配套》時(shí)，喜歡用面批。我認(rèn)為面批至少有三大優(yōu)點(diǎn)。一是便于督查落實(shí)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。在批閱“看拼音，寫詞語”時(shí)，我會(huì)一邊改一邊聽寫其中的幾個(gè)詞語，檢查其掌握情況。二是便于交流溝通。面批時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題可以及時(shí)指出，分析問題的原因，有利于學(xué)生糾錯(cuò)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)也可以當(dāng)面肯定，有利于激勵(lì)學(xué)生。三是有利于學(xué)困生的幫教輔導(dǎo)。面批是師生一對一交流的好機(jī)會(huì)，這樣的機(jī)會(huì)在日常的教學(xué)活動(dòng)中并不是很多。我在批閱作業(yè)時(shí)，大部分時(shí)間都花費(fèi)在“中差生”身上。

在批閱作業(yè)以前，我總會(huì)提醒學(xué)生對本次作業(yè)進(jìn)行自查。查作業(yè)是否干凈整潔；查書寫是否規(guī)范認(rèn)真等。與此相配套，我在面批時(shí)堅(jiān)持五不批。即作業(yè)本卷角文面不整潔的不批，書寫潦草的不批，做題不全者不批，照抄照搬者不批，有明顯疏漏者不批。什么時(shí)候把問題解決好了我什么時(shí)候批。只要你能主動(dòng)認(rèn)真地解決問題，我都能笑臉相迎。當(dāng)然，每次面批完作業(yè)，學(xué)生都會(huì)對我深深地鞠一躬。我用這樣的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生作業(yè)時(shí)操心負(fù)責(zé)、細(xì)致認(rèn)真、精益求精的態(tài)度與習(xí)慣，也增進(jìn)了師生之間的情感。

四、及時(shí)復(fù)習(xí)——鞏固策略

教學(xué)實(shí)踐證明，光把《配套》練扎實(shí)是不夠的，還得及時(shí)復(fù)習(xí)。經(jīng)過如此訓(xùn)練過的《配套》已不僅僅是一份作業(yè)了，它是學(xué)生的知識(shí)庫，也記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的失誤與光環(huán)。為了鞏固這份凝聚了師生心血和汗水的成果，我要求學(xué)生每周末必須把前面的作業(yè)復(fù)習(xí)一遍，如此常練常復(fù)習(xí)，學(xué)生不但掌握了所學(xué)知識(shí)，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績自然就提高了，這與有效利用《配套》是密不可分的。

參考文獻(xiàn)：

郭樹華.減負(fù)提效 重在課堂[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2009（26）.

編輯 溫雪蓮