對“滿堂灌”說不

文/劉 莉

對“滿堂灌”說不

文/劉 莉

前不久看了一則報道，說是在教師易患的職業(yè)病中，咽喉炎排在第一位。醫(yī)生認為，講話過多、用嗓過度是造成教師群體普遍存在咽喉炎的主要原因。而在筆者看來，其實是這些教師在課堂上“滿堂灌”的結果。

也許這些教師會說：“我多講一些，講細一些，學生理解起來不就更容易些嗎？掌握的知識不就更多一些嗎？更何況，有些知識我翻來覆去地講學生都還掌握不了，我要是不講了學生不就更不會了嗎？我何錯之有？”但筆者依然要對“滿堂灌”的教師說不！因為滿堂灌的教法與新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》是相背離的。

第一，這些教師沒有遵循基本的教育規(guī)律。如同喂養(yǎng)嬰兒，在其出生時先給予其流食，之后要根據(jù)其發(fā)育情況增添固態(tài)食品，以逐漸增強其咀嚼功能和胃腸功能，進而讓其獲得獨立的進食能力。教育學生同樣也是如此，要循序漸進，幫助學生逐步獲得自主學習的能力，以達到“教是為了不教”的目的。然而，一味“霸占”課堂的教師卻忽視了這一點。試想一下，再好吃的東西如果老是由教師嚼碎了再吐給學生，學生的咀嚼能力和胃腸功能得到發(fā)展嗎？時間一長，學生能不反胃、惡心甚至厭食嗎？這種以愛為名義的填鴨式的教學方式剝奪了學生自主學習、合作學習、探究學習的機會，會讓學生逐步喪失獨立思考、大膽質(zhì)疑、分析表達、交流合作等對于今后學習至關重要的能力，這實際上是對學生全面發(fā)展、長遠發(fā)展不負責任的一種表現(xiàn)。

第二，這些教師沒有平等公正對待學生。在任何一個班級中，學生的學業(yè)基礎都會或多或少的存在著差別，每一個學生都希望能在原有的基礎上得到提高與發(fā)展。然而，“滿堂灌”的教師做不到這一點。這些教師潛意識中把自己看作是課堂的主宰者，這實際上是不尊重學生主體地位，沒有平等公正對待每一位學生。試想一下，這些教師無視學生的學業(yè)差別而在課堂上滔滔不絕地“表演”，其關注點充其量只是部分學生，而那些非關注點的學生只能淪為學習的陪襯。在其理解不了的情況下還要讓其坐立于課堂，筆者以為這是對“人性”的一種摧殘。一些學生不愛聽課、不愛上課，甚至厭惡教師并出現(xiàn)厭學或輟學現(xiàn)象，不能說與“滿堂灌”的教學方式?jīng)]有關聯(lián)。

第三，這些教師沒有樹立終身學習理念。陶行知先生在《教師自己主動進修》中指出：有些人一做了教師，便專門教人而忘記了自己也是一個永久不會畢業(yè)的學生。因此很容易停止長進，甚至于未老先衰。在筆者看來，一些教師之所以不愿意放棄講，是因為講是所有教學方法當中最簡單的方法，講可以讓許多教師得心應手，而少講則會給許多教師帶來全新的挑戰(zhàn)。這些老師會認為，講了學生學沒學會那是另外一回事，大不了再通過大量的習題訓練來加以彌補。這也是“滿堂灌”被許多教師所青睞的一個重要原因。然而，評價教學效果好壞不是看教得怎樣，而是要看學得怎樣。因此，每一個有責任感、使命感的教師，其畢生的功課都應該是去研究學生。作為一名教師，如果僅僅是把教書當作一種謀生的手段而故步自封，滿足于現(xiàn)狀，那又怎么能擔當起教師這個光榮的稱謂呢？

從以上三點來分析，筆者認為批評“滿堂灌”的教師在師德上存有缺陷應該不算太過。因為這不僅僅是一個教學方式的轉(zhuǎn)變問題，更涉及教師的教育觀、教學觀、學生觀的轉(zhuǎn)變問題。學生自己能夠?qū)W會的，通過討論能夠?qū)W會的，會的學生能夠給不會的學生教會的，教師都可以不講。教師要做的應該是，指導學科學法、梳理知識結構、追問知識疑點、精講知識重點。這樣的課堂才是學生喜歡的課堂。從另外一個角度來說，哪怕是為了讓自己免受咽喉炎的折磨，也請教師們拋棄“滿堂灌”的課堂吧。這于人于己都有好處，又何樂而不為呢？

（作者單位：湖北省襄陽市三十五中）