合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐運用

? 高緒梅

合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐運用

? 高緒梅

合作學習是現(xiàn)代教育中一種全新的教學模式。合作學習通過學生與教師、學生與學生之間的課堂合作學習知識。這種新型教育模式在小學語文閱讀教學中的應用，使學生在語言理解能力和表達能力達到鍛煉，培養(yǎng)學生的合作意識，是素質教育的一種必然選擇。

合作學習；小學語文；教學實施與運用

引言：合作學習模式注重學生與教師在教學課堂中的合作。在小學語文閱讀教學中應用合作學習模式，是我國素質教育改革發(fā)展的重要體現(xiàn)。應用合作學習模式可以打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，充分體現(xiàn)學生為主體的教學課堂，促進學生充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力和語言運用能力。

一、合作學習

合作學習指教師在課堂教育過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，堅持教師引導，學生動手實踐，構成教師與學生合作、學生之間合作的民主教學課堂。合作學習模式是我國教育形式變革的新途徑之一。在小學語文教學閱讀教學中應用合作學習，實現(xiàn)了教師對學生視覺、聽覺、觸覺多種感官同步應用。此外，合作學習從小學生身體發(fā)展階段的基本特征入手，對學生語言表達能力、語言創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)，是提高我國素質教育水平的有效途徑。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

1.教學設計階段注重課堂的合作設計 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用不等同與教師在課堂中即興組織學生進行課堂討論。教師應當科學安排教學課堂，形成高效完整的教學計劃，將合作學習模式融入到教學課堂設計中來。例如：小學一年級語文課文《烏鴉喝水》[1]，教師開展合作學習教學模式進行教學，教師將“烏鴉怎樣喝到水？”作為課堂閱讀教學主線，設計課堂教學討論問題，并結合”烏鴉喝水“的相關知識，啟發(fā)小學生，逐漸引導學生形成可逆式思維。教師將教學內容與合作學習模式科學的結合在一起，形成完整的教學計劃。同時，合作學習模式在小學語文閱讀中的靈活應用，不僅需要教師制定科學上的教學計劃，還需要教師對教學內容做到胸有成竹，這樣才能充分引導學生進行思維啟發(fā)和應用，實現(xiàn)合作學習模式在課堂中應用的意義。

2.設置明確的語文閱讀家教學目標 合作學習小學語文閱讀教學中的應用也需要教師設定明確的教學目標。一方面，明確的教學目標能夠對教師開展合作教學提供教學方向，避免教師的教學課堂出現(xiàn)頭重腳輕的教學課堂的出現(xiàn)，能夠突出教師的課堂教學重點，明確課堂目標；另一方面，小學生在身心發(fā)展階段還不成熟，課堂中對教師的依賴程度較高，教師設定明確的課堂教學目標能夠使學生明確合作學習的目標和方向，逐步培養(yǎng)學生獨立思考的能力。例如：小學一年級語文課文《烏鴉喝水》進行教學時，教師以“烏鴉怎樣喝到水？”作為課堂教學目標，學生能夠在教師的引導下積極開展，課堂討論，學生在閱讀內容學習過程中充分發(fā)揮學生的思維想象能力，從而達到開展合作學習的作用。

3.教師充分應用教材引導學生合作學習 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用，是通過學生在課堂中應用母語閱讀進行思想溝通，培養(yǎng)學生語言表達能力和審美能力。教師開展課堂教學中，應當著重源于教材而高于教材，充分應用教材中的語文閱讀文章蘊含的思想對小學生進行引導。例如：教師在小學一年級語文閱讀教學中《大禹治水》中[2]，大禹“三過家門而不入”的意志，教導學生要形成“堅強”的良好品德，面對困難時，不退縮，勇敢堅強。小學生通過教師對課文閱讀中思想的引導，充分應用合作學習中課堂教師與學生合作形式開展教學，是課堂教學的效率得到提升。

4.設置課堂情景教學，充分發(fā)揮學生主觀能動性 設置課堂情景教學，充分發(fā)揮學生主觀能動性。合作學習模式在小學課堂中的開展是僅僅局限于教師與學生，同時也可以是學生與學生之間的合作。例如：小學一年級語文閱讀《狼和小羊》授課過程中[3]，教師充分運用課文內容與學生閱讀教學互動，開展情景模擬教學，為學生開展閱讀內容分角色扮演的課堂，積極引導學生開展學生交流合作，通過學生之間的交流合作，完成課堂閱讀內容的再現(xiàn)，發(fā)揮虎作學習在小學語文閱讀教學中應用的作用。

5.構建民主的課堂氣氛 合作學習模式的實現(xiàn)也需要教師構建民主的課堂氣氛。民主課堂氛圍，能夠在一定程度上緩解教師與學生之間的“緊張關系”，使學生的心理戒備得到放松，學生在思想上對教師教學內容的認同，使課堂教學由“被動”變“主動”，激發(fā)學生的學習興趣，開拓小學生的語言閱讀思維視野，促進學生形成獨立的語言思維運用能力。例如：教師可以在課堂中與學生進行互動小游戲，幫助學生融入到教學內容中，，提高學生與教師之間的信任度，逐步形成民主的教學氛圍。

6.合作學習模式在語文教學中的拓展延伸 合作學習模式在小學語文閱讀中的應用不僅能夠在課堂教學中得充分應用，充分發(fā)揮學生教學主體的作用，培養(yǎng)學生語言創(chuàng)新能力，促進學生的發(fā)展。此外，教師也可以將這種合作學習模式延伸到學生課后輔導和課后作業(yè)中。例如：小學一年級語文課文閱讀《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學課堂中[4]，教師針對課堂內容進行總結時，可以從語文課文閱讀內容出發(fā)，布置課后學生開展合作動手實踐，從而達到將合作學習教學模式在小學語文教學中的科學應用，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了合作教學在小學語文閱讀教學中的應用的應用意義。

結論：合作學習在小學語文閱讀教學中的應用，體現(xiàn)了小學生在語文課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習情趣，形成民主教學課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是促進我國素質教育逐步實現(xiàn)轉型發(fā)展的有效途徑。

[1]柳金英.“文學圈”模式下的兒童文學課外閱讀教學探究[D].山東師范大學,2013.

[2]陳慧.“生本教育”理念下閱讀課堂教學有效性的實踐研究[D].內蒙古師范大學,2013.

[3]董偉麗.在對話中啟迪思維[D].華東師范大學,2011.

[4]劉麗書.小學語文課堂評價語的現(xiàn)狀調查及其策略研究[D].東北師范大學,2014.

山東省青島膠州市第三實驗小學 266300)