語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建“少教多學(xué)”的有效課堂

? 羅永瀚

語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建“少教多學(xué)”的有效課堂

? 羅永瀚

新課程的實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)提出了許多新的挑戰(zhàn)，而一些教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還不到位，有的即使認(rèn)識(shí)到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)。深入語(yǔ)文課堂，我們?nèi)詴?huì)感覺(jué)到如今的課堂教學(xué)還存在著一些與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，還存在一些有悖新課改精神的封閉、僵化的現(xiàn)象。教師提問(wèn)多，學(xué)生質(zhì)疑少；內(nèi)容理解多，語(yǔ)言揣摩少；教輔用書(shū)多，工具用書(shū)少；表演作秀多，務(wù)實(shí)創(chuàng)新少。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在與新課改不相吻合的諸多問(wèn)題，折射出教師們教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)習(xí)慣的陳舊與落伍，這就要求我們?cè)谛抡n改理念的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，熱心參與教研，真心熱愛(ài)語(yǔ)文，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的主體地位，努力改造我們的語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的的殿堂。我們應(yīng)該如何做呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，每一次學(xué)習(xí)的開(kāi)始就是學(xué)生的預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接影響了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)成果。但對(duì)于心性還不夠成熟的小學(xué)生而言，他們所謂的預(yù)習(xí)，就是將課本內(nèi)容粗略的看一遍，這種預(yù)習(xí)方法是無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目的的。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之初，想要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“多學(xué)”，就要提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，并且通過(guò)教師正確的引導(dǎo)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的熱情。而要提高學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情，主要通過(guò)三個(gè)步驟進(jìn)行：一是預(yù)習(xí)的課題，教師要經(jīng)常選擇一些生動(dòng)有趣的課題供小學(xué)生來(lái)預(yù)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生而言，越是生動(dòng)有趣的課題，越能夠吸引他們認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)；二是預(yù)習(xí)的目的，教師在告訴學(xué)生預(yù)習(xí)課題的同時(shí)，也應(yīng)該將學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)告知學(xué)生。學(xué)生可以通過(guò)這一目標(biāo)進(jìn)行有條理、有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)，大大增加了預(yù)習(xí)的效率；第三個(gè)就是預(yù)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)了，這個(gè)是許多小學(xué)生都會(huì)在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的瓶頸，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)檫@些重點(diǎn)、難點(diǎn)而失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。這個(gè)時(shí)候，就要求我們教師在預(yù)習(xí)之始，就應(yīng)該將這些重點(diǎn)、難點(diǎn)為學(xué)生羅列出來(lái)，學(xué)生可以有選擇性地對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行突破學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)預(yù)習(xí)，自主突破這些難點(diǎn)之后，會(huì)大大提升他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)他們進(jìn)行“多學(xué)”。

二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教材的掌握已達(dá)到什么樣的程度。這就要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中：第一，要參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生在課堂中的參與不應(yīng)局限于獨(dú)立思考和練習(xí)階段，而應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上；第二，全體參與，教師要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)谠袑W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)參與教學(xué)；第三，學(xué)生參與學(xué)也要參與教，不僅要把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且也把教的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣課堂展開(kāi)師生互教互學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其次是合作性，小組學(xué)習(xí)作為課前自主學(xué)習(xí)與課堂全班教學(xué)的中介與紐帶，其重要性和優(yōu)越性是明顯的。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自我獲得知識(shí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們能夠不斷成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，要使學(xué)生“多學(xué)”，就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。要鼓勵(lì)學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)采取不同的鼓勵(lì)方式。例如：針對(duì)那些平時(shí)不善言辭的學(xué)生，教師在上課時(shí)，就可以鼓勵(lì)其積極發(fā)言，在他回答問(wèn)題完畢之后，給予他相應(yīng)的肯定。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就會(huì)有更多的信心參與到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。

三、引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)

小學(xué)生接受能力的速度很快，所以，想要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中多學(xué)、樂(lè)學(xué)，就要積極引導(dǎo)學(xué)生在課外的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有學(xué)生在課外也積極地參與到自主學(xué)習(xí)中，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種習(xí)慣，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”的內(nèi)涵。再者言，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中，往往能夠接受更多課本上無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，對(duì)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀有重要的意義。

總之，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念能使我們的課堂更具有效性和趣味性。身為一線的教育工作者更應(yīng)該提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，將“少教多學(xué)”的教學(xué)理念結(jié)合自身實(shí)際融入到自己的教學(xué)中，使得我們的課堂更加高效，學(xué)生受益更多。

青海省湟源縣城關(guān)第二小學(xué) 812100)