淺談高中英語高效課堂的構(gòu)建

? 莫春芳

淺談高中英語高效課堂的構(gòu)建

? 莫春芳

課堂教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的主要形式，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，潛心研究教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂四十五分鐘的效率，讓學(xué)生通過教師的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，獲取更多的語言信息，感受語言的魅力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性.因此，重視課堂教學(xué)中的有效性，在教學(xué)中就顯得尤為重要.本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析如下。

一、高中英語課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象:

首先，長期以來，教師講、學(xué)生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動的全面開展，制約著學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。其次，雖然英語作為學(xué)生的second language已經(jīng)在中國開展了近30年，但整個(gè)社會還沒有形成說英語、用英語的氛圍，這時(shí)學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的效率就顯得尤為重要。再有，在我們現(xiàn)實(shí)中，受傳統(tǒng)教學(xué)影響，高中英語課堂教學(xué)存在許多不盡如人意的地方，比如教師在課堂上講的居多，學(xué)生思考的較少;師生之間一問一答居多，留給學(xué)生探討研究的時(shí)間較少;教師強(qiáng)求整體一致居多，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性較少;要求學(xué)生死記硬背的內(nèi)容多，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新較少，這樣極易使學(xué)生成為語言知識的被動接受者，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心，制約了學(xué)生運(yùn)用英語能力的提高及發(fā)展。這些問題不僅妨害和限制了學(xué)生與生俱來的個(gè)性和積于自身深處的潛能，也不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、如何打造高效的英語課堂教學(xué)呢?

1.加強(qiáng)初高中知識的銜接 我們在教新高一時(shí)，英語教師不能只教高中知識，還要適當(dāng)補(bǔ)充一些英語最基本的知識，并對這些知識進(jìn)行詳細(xì)的講解。

給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一次復(fù)習(xí)初中知識對機(jī)會。復(fù)習(xí)過程中，巧設(shè)課堂提問，讓好學(xué)生更自信;讓中等學(xué)生感到能學(xué)會;讓學(xué)困生感到努力學(xué)習(xí)，還有希望。這也是分層次教學(xué)的一部分，對每個(gè)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)可以不同。但要使全體學(xué)生都能接受，都能跟上課堂節(jié)奏。每當(dāng)課堂討論或練習(xí)時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)給予指導(dǎo)，使他們每節(jié)課都有點(diǎn)收獲。

2.重視學(xué)生的智力和情感的個(gè)體差異 我們知道每個(gè)學(xué)生個(gè)體間都存在著智力差異。因此，英語教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對于并非母語的英語的接受能力。在課堂教學(xué)中必須一方面培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學(xué)生以良好的情緒帶動學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其多維智力的全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，可以采取“以贊揚(yáng)為主，批評為輔”的方法。老師的經(jīng)常表揚(yáng)可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽(yù)感，從而使學(xué)生自覺自愿的進(jìn)一步提高和完善個(gè)人的多維智力和綜合能力?！耙耘u為輔”，不到萬不得已不要批評學(xué)生。

批評只是手段，而不是目的，批評多了容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，甚至自暴自棄。當(dāng)然，對于嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序，注意力不集中等違紀(jì)行為也要及時(shí)提出批評。不過，批評時(shí)也要講究策略，要就事論事，不要算總賬，更不能對學(xué)生進(jìn)行人格侮辱。記得有一次在講advertisement這課文時(shí)，我在上面講，一個(gè)學(xué)生眉飛色舞的在下面講。于是我停下來，提了個(gè)問題“Do you like advertisement? What do you think of it?”。然后我提問那位同學(xué)，他很詫異，也有點(diǎn)緊張，但是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我并不是責(zé)怪他時(shí)，他真的講出了關(guān)于廣告的優(yōu)缺點(diǎn)，雖說大部分是用中文講，但是分析得很深刻，我讓其他同學(xué)們一起為他作翻譯，并鼓勵他試著用英文說，而且贊美他的聲音。課后，我問他怎么對廣告這么有見地。他說他對畫畫及設(shè)計(jì)很有興趣，經(jīng)常會關(guān)注這些廣告的創(chuàng)意。后來我鼓勵他自己設(shè)計(jì)出一個(gè)產(chǎn)品的logo，與大家共享。同時(shí)，我也指出他在課堂上所犯的錯誤。幾天后，他真的制作了一個(gè)精美的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)評閱了一番，大多贊美不已，而且，從那以后，他在課堂上特別認(rèn)真。從原本應(yīng)由于課上無視紀(jì)律而受懲罰變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而增進(jìn)了師生間的友誼，何樂而不為呢?

3.傳授語言知識和任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合 《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑?！庇捎谟⒄Z是高中學(xué)生的必修課程，所以一直以來驕傲是在教學(xué)中容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點(diǎn)，過多地注重了對英語基礎(chǔ)知識的傳授，過多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對詞匯的背誦記憶和對語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心里特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，忽略了英語是一種語言，學(xué)習(xí)英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學(xué)基本體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學(xué)生的“學(xué)”。能改變這一現(xiàn)狀的教學(xué)方法只有“任務(wù)型”教學(xué)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)者的主題作用，強(qiáng)調(diào)生生之間及師生之間的多邊互動，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。我們使用的北師大版教材每單元都有一個(gè)speaking就是要求學(xué)生在學(xué)完本單元topic后，通過合作等方式完成一個(gè)特定的任務(wù)，在交流的過程中實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)知識。

總之，有效的課堂活動能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學(xué)才能有序、高效地進(jìn)行，才能達(dá)到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。讓所有的英語老師為英語高校課堂而努力吧!

廣西容縣中學(xué) 537519)