淺談高中英語課堂提問技巧

? 趙貴清

淺談高中英語課堂提問技巧

? 趙貴清

課堂提問是教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，課堂提問可以啟發(fā)學生獨立思考，強化學生語言表達能力，有利于學生更好地理解和掌握所學知識。把握好課堂提問技巧對提高課堂教學效果起著舉足輕重的作用。

一、創(chuàng)造良好的教學氣氛

力求創(chuàng)設(shè)一種包含著思維和情感的體驗，使學生的思維和情感融為一體，不僅能有效地調(diào)動學生學習的積極性，而且能使他們更深刻地感受知識的價值。在英語課堂上，作為教師，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感；通過我自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。比如在課堂上，作為教師，我每天開始上課前，都帶領(lǐng)學生們齊聲高喊我們的英語誓言“Practice makes perfect!I’m most wonderful!”頓時學生們會感到精神振奮，凝聚人心，潛移默化地培養(yǎng)了學生們的團隊合作意識。另外，在上課時，我還允許學生有比較自由的坐姿，不強行要求學生個個正襟危坐，當有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因為，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機會，這火花隨即熄滅。當學生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

二、提出的問題要有思考價值，要富有啟發(fā)性

課堂提問的本質(zhì)在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段。所提問題，應(yīng)能激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。在問題的形式上、內(nèi)容上、學生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據(jù)學生的年齡特點、層次差異等各方面因素設(shè)計出具有思考價值的問題，不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發(fā)展其思維能力。

三、明確提問目的

在課堂教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)，提出問題造成懸念，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，帶動學生思維，促使學生認真思考，領(lǐng)會所學內(nèi)容，并運用語言把知識復(fù)述出來，從而達到開發(fā)學生的思維能力，強化語言表達能力。教師提問應(yīng)具有明確的目的性，不能隨意發(fā)問。首先，根據(jù)教材的難易，問題的提出方式應(yīng)呈現(xiàn)不同，具有一定難度學生不容易回答的問題，可以給出某些提示如關(guān)鍵字等?；蛘呓档蛦栴}難度，改變成一般疑問句。

四、問題的難易程度要適當

課堂提問面向的是全體學生。而學生是有個體差異的，教師應(yīng)針對學生因材施教，根據(jù)學生的不同認知水平，提出不同的問題，以調(diào)動每個學生的積極性，教師應(yīng)圍繞主題，有層次地由易到難設(shè)置問題，啟發(fā)每個學生一步一步地深入思考，達到大多數(shù)學生都能經(jīng)過思考回答出來。這就要求教師要精心備課，認真鉆研教材，深入了解教學內(nèi)容，做出準確的判斷。

五、提高教師自身素養(yǎng)，提高提問技巧

問題設(shè)置的巧妙與否，很大程度上與教師本身專業(yè)素質(zhì)有密切的關(guān)系，專業(yè)素質(zhì)過硬的教師會分析教材的重難點，設(shè)置針對性很強的問題，甚至會根據(jù)教學目的適當改編教材，以一種輕松幽默的方式進行提問，使學生在課堂上既學到鮮活的知識，又能體驗到英語濃郁的馨香。另外，當學生思路受阻或回答不正確、不全面時，教師要給予提示，誘導學生作答，提示既可以是語言的也可以是視覺的，如動作、表情等。

六、在提問的實施過程中，我們要學會使用等待

一方面提出問題后不要急于馬上重復(fù)或指定其他學生回答，要為他們提供一定的思考時間。另一方面在學生回答問題后，也要等待相應(yīng)時間再對他們的回答作出評價，從而讓學生有時間和機會來補充說明或修改自己的回答，完善自己的表現(xiàn)。適當多留一些時間給學生進行思考，這事實上會直接影響著學生回答的質(zhì)量和教學效果。課堂提問只是一種手段，它不是具體的教學目標，而得到問題的答案也不是根本目的。它實際是一個思維流程。英語是思維的交流、情感的溝通。課堂提問必須注意“知識與技能”、“情感與態(tài)度”、“分析問題與解決問題”等目標的融合，讓學生學會用英語思考和交際。從這個意義上來說最好的提問應(yīng)該把重心放在激發(fā)學生的思維過程上，而不是急促地邁向結(jié)果。

總之，教師的課堂提問是一門學問，在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此，作為教師，我們要因地制宜，因人而異，精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)，只有這樣，才能激發(fā)學生的學習動力，使之更好地學習英語。

甘肅省宕昌縣第一中學 748500)