農(nóng)村中學初中語文課堂提問技巧初探

? 許松

農(nóng)村中學初中語文課堂提問技巧初探

? 許松

語文課程標準要求學生要能通過閱讀和思考，領悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。這就說明，新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現(xiàn)。課堂提問是一門藝術，一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。

農(nóng)村中學的學生學習基礎差，閱讀面有限，在語文課堂學習的積極性不高，創(chuàng)新思維能力不強，難以形成活躍、高效的語文課堂。因此，課堂教學的組織，課堂提問的技巧就顯得尤為重要。應當說，巧妙的提問正是激活學生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學生學習積極性的手段。是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。

那么，在我們的課堂教學中，如何巧妙設計并實施提問呢？

一、設置懸念，吸引注意

懸念式課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性。教師應深入鉆研教材的編排特點，抓住教學的突破點，設計懸念性的問題，勾起學生的好奇心，集中學生注意力，優(yōu)化教學效果。例如：八年級下冊的第三單元都是科學小品文，文章內(nèi)容雖不深奧，但是里面涉及到很多科學知識，學生對這些知識感到抽象難懂，學生不能準確把握文章內(nèi)涵。教師可以根據(jù)本單元文章的特點，設置以下幾個提問：①很長的一段時間內(nèi)人類都認為自己是大自然的主宰，我們經(jīng)常會聽到一些類似于“要征服自然、改造自然”的話語，但是作者為什么要提出“敬畏自然”呢？這是不是一種消極的觀點？②很多科學家以及探險家都在羅布泊遇難，羅布泊成了生命的禁區(qū)，但是你能想象得到30年前的羅布泊曾是一片綠林環(huán)繞的生命綠洲嗎？是什么原因造成羅布泊如此巨變呢？③你能想象得到旅鼠成群結隊、浩浩蕩蕩躍入海洋的奇景嗎？想知道是什么原因嗎？④臺風過后，人們在小廟的下面發(fā)現(xiàn)一個深不可測的小洞，“聰明”的人開始猜測這個小洞能干什么，奇怪的是最初的一聲“喂”以及扔進去的小石子某天突然飛回來了，想知道發(fā)生什么事情了嗎？等等，設置這些懸念式的問題，可以激發(fā)學生的學習欲望，讓學生對文章的內(nèi)容充滿好奇心，可以充分調動學生的積極性，活躍學生思維，優(yōu)化課堂教學效果。

二、比較提問，拓展遷移

在初中語文教材中我們經(jīng)常會遇到一些題材相同、寫作風格不同；表現(xiàn)手法不同或者是題材不同，表現(xiàn)手法卻有異曲同工之妙的文章。教學時，教師可以引導學生進行比較思考，讓學生在分析、歸納的過程中，了解各類文章的寫法特點，發(fā)展學生思維，進而提高學生的寫作水平。例如：在教學《小石潭記》時，文中對游魚的描寫：“潭中魚有百許頭，皆若空游無所依……”寥寥數(shù)語就把游魚的形態(tài)描繪得淋漓盡致，讀者對清澈透明的潭水印象深刻。針對這種寫作手法，教師可以問學生：“以前有沒有學過類似文章？”學生經(jīng)過仔細思索后，想到了《記承天寺夜游》中也曾用過類似的表現(xiàn)手法，蘇軾也是在沒有直接描寫明月的情況下，處處表現(xiàn)出明月皎潔明亮的特點。描寫手法讓讀者感到美妙，達到很好的藝術效果。設計比較式的課堂提問可以引導學生橫向把握教學的重點、難點，有利于學生掌握類似的寫作手法，加深學生對文章內(nèi)容的理解。又如，在教學《孫權勸學》時，教師可以引導學生把這篇文章與《傷仲永》進行比較，讓學生對呂蒙晚來學成與神童方仲永淪為庸人的兩個事件進行分析，談談從中獲得怎樣的啟示。學生在對比思考的過程中能夠理解“活到老、學到老”的內(nèi)涵，可以有效地培養(yǎng)學生的分析、歸納能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。設計比較式提問，可以在教學新知識的同時鞏固舊知識，讓學生通過比較和分析掌握教學的重點，理解文章寫作的妙處，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、探究提問，合作學習

新課程標準要求教師注重培養(yǎng)學生探究學習的能力。教學中，教師可以設計一些具有探究性的課堂提問，讓學生針對這些內(nèi)容進行討論和爭辯，鼓勵學生提出自己的獨特看法，提高學生分析和解決問題的能力。例如，在教學九年級課文《變色龍》時，為讓學生掌握奧楚蔑洛夫趨炎附勢、見風使舵的性格特點，教師可以問學生：“如果奧楚蔑洛夫處死了狗，會造成什么樣的后果？如果奧楚蔑洛夫保護了小狗，又會怎么樣呢？”學生聽后開始熱烈地討論，紛紛提出自己的觀點并且能夠從文章中找到依據(jù)。通過設計這種探究式的課堂提問，學生很容易了解到奧楚蔑洛夫的性格形成與當時的社會環(huán)境密切相關，深刻認識到沙俄統(tǒng)治時期社會的陰暗，有效提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，有助于學生形成正確的世界觀和價值觀。又如，在教學《散步》時，教師可以問學生：“如果你有一朵康乃馨，你會送給誰？”讓學生學會感恩，懂得知恩圖報的道理，教給學生做人的道理，便于學生掌握文章的主旨，有效突破教學中的重、難點。

四、學會提問，質疑創(chuàng)新

學貴有疑，一節(jié)課的成功與否不在于學生回答對了多少個提問，而在于學生能夠提出多少有價值的問題。學生在學習的過程中總會或多或少地遇到一些問題，有的經(jīng)過學生仔細揣摩就可以解決，有的則是需要通過教師的引導。因此，在教學時，教師應設計一些質疑式的問題，鼓勵學生積極參與，勇于提出問題，提高學生自主學習的能力。例如，在教學《金色花》時，教師可以針對“‘我’為什么會想象自己會變成一朵金色花”進行質疑，有的學生提出：“‘我’想變成一朵金色花是想報答母親對我的關愛，那么‘我’為什么不直接送給母親一束花呢？”學生聽后，思維立刻變得很活躍，紛紛發(fā)表自己的觀點，有的說：“‘我’只是一個小孩子，想象力豐富，覺得變成一朵金色花比較奇妙，符合小孩子的心理特點。”還有的說：“直接送花比較俗氣，變成一朵金色花同樣可以回報母親，具有新意?！钡龋瑢W生在質疑、討論的過程中很快就掌握了教學重點，理解了文章主旨，有效地提高了學生的創(chuàng)新思維能力，凸顯了學生的個性。

古人云：“君子之學必好問。問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也”。由此可見，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。采用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。因此，我們要大力提倡采用問題教學法進行語文課堂教學，從而使基礎教育課程改革實驗工作順利地向前推進。而且，問題教學法對于改革和優(yōu)化課堂教學，具有普遍的適用性，只要積極實踐，努力去做，無論何種基礎的學校和師生，其課堂教學都會收到實效的。

四川省儀隴縣永樂中學校 637600)