淺談高中政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略

?潘永芳

淺談高中政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略

?潘永芳

在當(dāng)前的社會大背景下，學(xué)習(xí)能力和合作能力已成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，而合作學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)與合作能力，提高人的素質(zhì)的重要途徑。同樣，合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是課改中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯特征。面對當(dāng)前高中政治實(shí)行新課改的形勢，政治課教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

高中政治；小組合作

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的雛形起源于六七十年代的美國，歐美國家稱為“合作學(xué)習(xí)”，我國80年代開始對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行開發(fā)研究，稱之為“合作教學(xué)”，各國的認(rèn)知稱謂大同小異。合作學(xué)習(xí)90年代進(jìn)入課堂應(yīng)用。我國發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，來促進(jìn)學(xué)生之間的交流和共同發(fā)展，并促進(jìn)師生教學(xué)相長。

小組合作學(xué)習(xí)一般是指將學(xué)生群體劃分為包含兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生的小組，各個(gè)學(xué)生明確分工，共同實(shí)踐、探索和交流來完成任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)業(yè)成績、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。

合作學(xué)習(xí)活動大致可分為“師生互動”、“生生互動”、“全員互動”三種類型。其特點(diǎn)包括實(shí)踐活動性、親身參與性、教師指導(dǎo)性、形式開放性和方法綜合性。高中政治教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)方法有小組調(diào)查法、學(xué)生小組成績分工法、小組-游戲-競賽法。

二、高中思想政治課小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，越來越多的教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式。在教學(xué)進(jìn)入合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，往往三五個(gè)學(xué)生圍成一桌，氣氛相當(dāng)活躍，教師教得興奮，學(xué)生學(xué)得有趣，整個(gè)課堂都“活”了起來，似乎充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在肯定小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，在課堂上有時(shí)亦存在著“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生缺乏合作技巧，合作學(xué)習(xí)其實(shí)并不合作。在我們開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不知道怎樣才能有效的與其他人交流進(jìn)行有效的合作。例如，怎樣建立信任？如何正確清晰地與其他成員交流？如：因?yàn)榘l(fā)言者的表達(dá)邏輯不是很嚴(yán)密，有個(gè)別組員對他說：“得了吧，你自己都講不清楚，要我們聽些什么呢？”這樣的行為會導(dǎo)致怎樣的結(jié)果，我們可想而知，假如學(xué)生這樣說：“你剛才的思路很好，講得很有道理，只是說得太快了，我不太清楚，你能不能再講一遍呢？”結(jié)果會是另外一種情況。還有一些同學(xué)在發(fā)言的時(shí)候其他同學(xué)根本就沒有聽，這會讓他覺得很沒面子，有的同學(xué)說當(dāng)我指出別的同學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，他不接受……，言語的表達(dá)不當(dāng)會傷害組員間彼此的感情，進(jìn)而使得一部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)失去興趣。

2.教師缺乏準(zhǔn)確的定位，只是由過去的“滿堂灌”主體變?yōu)楝F(xiàn)在的純粹旁觀者。新課改倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，因此一些老師在布置完任務(wù)后就任由學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流、展示，而在這過程中，無論是學(xué)生提出問題還是回答，老師都只是站在旁邊觀看，亦或無所事事的站在講臺上等著評判學(xué)生的討論結(jié)果等。教師沒有介入觀察和指導(dǎo)學(xué)生的討論活動，不能給與及時(shí)、適度的點(diǎn)撥，沒能真正發(fā)揮老師作為管理者、引導(dǎo)者的作用，使得合作學(xué)習(xí)的效果甚小，很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、小組合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施措施。

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組 研究表明，在學(xué)生差別比較大的小組內(nèi)，學(xué)生們討論材料時(shí)能得出更多不同角度的理解，這些理解恰恰提高了他們的邏輯思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，為了避免出現(xiàn)小組合作討論流于形式，合作學(xué)習(xí)小組的分組遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，這樣在增加小組合作人員多樣性的同時(shí)，也增加小組間的相互競爭性。合作的學(xué)習(xí)小組是4-6名同學(xué)為一組，并且在小組內(nèi)做好具體的分工，確立了小組長、記錄員、匯報(bào)員。通過這樣的分組，有利于調(diào)動每個(gè)組內(nèi)成員積極參與本小組的學(xué)習(xí)的積極性，各小組間差距不大，又有利于組間競爭。另外，建議各個(gè)小組起組名并設(shè)計(jì)本小組的口號。

2.小組合作的學(xué)習(xí)評價(jià) 評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，因?yàn)樵u價(jià)的根本目的就是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。思想品德學(xué)科由于自身的特點(diǎn)要求我們在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施發(fā)展性的評價(jià)。評價(jià)的方式主要有三種：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)。學(xué)生自評需要他們根據(jù)他們具體的參與課堂活動的情況進(jìn)行實(shí)事求是地自評，并且提出自我改進(jìn)的辦法。接著開展組內(nèi)學(xué)生互評，由小組內(nèi)各成員針對課堂的表現(xiàn)，主要是學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)、參與程度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行互評。最后，教師根據(jù)學(xué)生自評和組內(nèi)互評，給予學(xué)生積極、肯定的評價(jià)，這樣做的目的就是為了讓學(xué)生得到精神上的鼓勵(lì)，從而得到滿足感，促使其不斷成長。

3.不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí) 不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)是指教師把某一內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，并設(shè)計(jì)于之對應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)小組的每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)其中的一個(gè)材料，以完成相應(yīng)的任務(wù)。然后把各小組中學(xué)習(xí)相同材料的同學(xué)組合起來，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以求熟練掌握；隨后學(xué)生重新回到自己所屬小組，分別將自己所掌握的內(nèi)容與小組的其他同學(xué)交流，在第二次合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)結(jié)束后組織評價(jià)，以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。

總之，在高中政治課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師要充分理解新課程的要求，耐心的培養(yǎng)和長期的訓(xùn)練。教師自身應(yīng)該不斷的增強(qiáng)自身的知識儲備，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，讓高中政治學(xué)習(xí)更有成效。

福建省永春第一中學(xué) 362600)