“讀”占鰲頭，為語(yǔ)文教學(xué)撐起一片天

? 陳春梅

“讀”占鰲頭，為語(yǔ)文教學(xué)撐起一片天

? 陳春梅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感語(yǔ)，要在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。既然“讀”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中地位如此突出，那么在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中該如何做呢？我認(rèn)為應(yīng)做到“讀”占鰲頭，讓讀貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、重視課前讀。

就是在課前，要重視引導(dǎo)學(xué)生多途徑查閱相關(guān)資料，為理解課文搭橋鋪路。俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”， 課前讀是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，有助于提高學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力,能大大增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的效果。

如在教學(xué)《奴隸英雄》一文時(shí)，考慮到學(xué)生歷史知識(shí)的貧乏，對(duì)斯巴達(dá)克當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景、奴隸主對(duì)奴隸的殘酷壓迫狀況以及斯巴達(dá)克起義等內(nèi)容知之甚少。在教學(xué)之前，我就適時(shí)地把學(xué)生帶進(jìn)圖書(shū)室、閱覽室、電腦室，鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的方式去查閱各種相關(guān)的資料，認(rèn)識(shí)斯巴達(dá)克，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度、背景及劇本的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)大量課前的搜集、閱讀，頭腦中已經(jīng)貯存了大量相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文時(shí)一下子就找到閱讀劇本的方法，并很好地理解奴隸起義的真正原因，此輕而易舉就突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。

又如教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，為了使學(xué)生能更深刻地感受周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸，在課前我先布置學(xué)生搜集了大量關(guān)于“周總理的吃”、“周總理的穿”、“周總理的睡”、“周總理的病”等許多感人故事，并在班里召開(kāi)了“周總理事跡”故事會(huì)，通過(guò)大量資料的充分閱讀，孩子們心中周總理的形象漸趨生動(dòng)，漸趨豐滿，對(duì)周總理的了解也由純文字的敘述變成了豐富的情感熏陶，并引起孩子們強(qiáng)烈的情感共鳴，許多學(xué)生感動(dòng)得淚流滿面。

二、注重課內(nèi)讀。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生很多情感、方法、習(xí)慣地形成均來(lái)自于課堂，這就要求教師在課堂教學(xué)中：

一要重視感悟，細(xì)讀教材。細(xì)讀的過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，課中要重視文本朗讀，力求從課文中尋找到文本的創(chuàng)造性、思想性、趣味性的部分；同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，尋找閱讀中的興奮點(diǎn)、感悟點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)點(diǎn)。如在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《諾曼底號(hào)遇難記》一文的過(guò)程中，我首先根據(jù)學(xué)生閱讀中總結(jié)出來(lái)的情感——對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩和景仰，讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀本文的重點(diǎn)部分，即從船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師的對(duì)話開(kāi)始，直到游船沉入大海。在細(xì)讀方式的選擇上，我力求讓學(xué)生做到眼到手到、口到心到，邊讀邊畫(huà)，邊讀邊想，做一做讀書(shū)記號(hào)。然后，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，談一談：哪一句最讓自己感動(dòng)，應(yīng)該怎樣讀，哪一句最能體現(xiàn)船長(zhǎng)的品質(zhì)？最后，開(kāi)展“我來(lái)讀……我來(lái)說(shuō)……”這一活動(dòng)，讓學(xué)生以先讀后說(shuō)的方式來(lái)表達(dá)自己的感受，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

二要立足欣賞，注重精讀。什么是精讀？簡(jiǎn)而言之就是深入細(xì)致地研讀。著名教育家葉圣陶先生對(duì)精讀曾信得過(guò)這樣的闡述 “像這樣把精讀文章作為出發(fā)點(diǎn)，向四面八方發(fā)展開(kāi)來(lái)，那么，精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書(shū)?！毙W(xué)語(yǔ)文課堂需要精讀，要讓學(xué)生站在自主欣賞的角度，用讀去感悟、體驗(yàn)、研究、探析。比如，在教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》中，為了突破難點(diǎn)，我采取了多種形式的朗讀，邊欣賞邊感悟，取得較好的效果。出示：

“我今年八十七歲，我思索，我追求……我愿意再活一次，重新學(xué)習(xí)，重新工作。讓我的生命開(kāi)花結(jié)果?！?/p>

師：剛才大家讀得都很響亮。從巴金爺爺?shù)脑捓?，我們能夠理解到的生命的意義在于什么？

生：在于奉獻(xiàn)。

師：能否在奉獻(xiàn)前加個(gè)詞形容一下？

生：無(wú)私地奉獻(xiàn)。

生：毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)。

師：很好，把這兩個(gè)詞加進(jìn)去有感情地朗讀一遍。

師：是啊，一位八十七歲的老人，他奉獻(xiàn)了自己的作品，他奉獻(xiàn)給祖國(guó)和人民一切。年近九十歲了，他仍然在思索，在追求。同學(xué)們，難道你們不想對(duì)他說(shuō)幾句話嗎？

……

欣賞性精讀是課文理解的關(guān)鍵，它強(qiáng)調(diào)的是“深”，即讀的感情深、分析的道理深。只有當(dāng)學(xué)生全身心地投入其中，欣賞性精讀才能真正發(fā)揮作用。

三、拓展延伸，課后讀。下課鈴響，這并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是表示另一種學(xué)習(xí)的開(kāi)始。課后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，或推薦課外讀物、或指導(dǎo)課外活動(dòng)、或開(kāi)展各種形式的練筆，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有著重要的作用。

如學(xué)了《景陽(yáng)岡》一文后，學(xué)生深為武松的豪爽無(wú)畏和高超的武藝所折服。我就借機(jī)推薦了《水滸傳》，告訴同學(xué)們武松是施耐庵的《水滸傳》里的傳奇人物，在這部書(shū)里還有107位這樣的英雄好漢，他們個(gè)個(gè)身手不凡，個(gè)性獨(dú)特。然后給學(xué)生幾個(gè)星期時(shí)間閱讀這部古典名著，又利用班隊(duì)課開(kāi)展“水滸群英故事會(huì)”的活動(dòng)，每人根據(jù)自己的喜好，講自己最佩服的好漢的一段故事。又如學(xué)完《丑小鴨》，我又不失時(shí)宜地鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)閱讀安徒生的童話，并適時(shí)開(kāi)展了“安徒生童話故事會(huì)”。就這樣《白雪公主》、《七個(gè)小矮人》、《賣火柴的小女孩》等一個(gè)個(gè)美麗的童話從學(xué)生那有著強(qiáng)烈求知欲的心靈里飛了出來(lái)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力，真可謂一舉兩得。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)打開(kāi)學(xué)生的思維天窗，倡導(dǎo)在生活中學(xué)語(yǔ)文，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，以此推動(dòng)孩子們大語(yǔ)文能力的形成。在教完《只有一個(gè)地球》一文后，我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了一次綜合實(shí)踐活動(dòng)。先讓學(xué)生課外繼續(xù)閱讀關(guān)于環(huán)保的書(shū)籍、文章，并以環(huán)保為主題，自己動(dòng)手，辦一期手抄報(bào)，使學(xué)生進(jìn)一步明確保護(hù)環(huán)境，迫在眉睫。又讓學(xué)生自主合作去調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境狀況，宣傳保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境觀念。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，拉近了語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)的距離，創(chuàng)造了許多讓學(xué)生鍛煉交際能力、表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

俗話說(shuō)得好“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，在平時(shí)的教學(xué)中如能堅(jiān)持以讀為本、“讀”占鰲頭，定能為今后的語(yǔ)文教學(xué)撐起一片天。

福建省永春縣坑仔口中心小學(xué) 362600 )