如何在數(shù)學教學中組織學生進行合作學習

? 王俊義

如何在數(shù)學教學中組織學生進行合作學習

? 王俊義

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。與探究式學習一樣，合作學習是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點。

初中數(shù)學；分組問題；策略

合作學習是當代主流教學理念和策略之一，也是新課程倡導的主要學習方式之一。這種理念和策略沖破了傳統(tǒng)教學理論的藩籬，對教學過程給予了重新界定，對教師和學生的角色及作用提出了新的要求，尤其是對教師提出了新的挑戰(zhàn)。下面就如何在數(shù)學教學中組織學生進行合作學習，談談我的體會。

一、合作學習的教學策略

1.教師需要合理創(chuàng)設情境，營造濃厚的學習氛圍，使學生樂于參加小組合作學習。營造民主、和諧的學習氛圍，有利于減輕學生的學習負擔，使得學生在尊重、熱愛老師的過程中激發(fā)自己的求知欲望，促使學生能夠主動、積極的進行探索，研究性學習。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，在每一節(jié)課完成以后教師必須要布置好下一節(jié)課學生所學內(nèi)容，要讓學生提前在預習時就要做好合作參與的準備。

2善于組織合作小組成員全面有效地參與。當學生進行小組學習時，不難見到有些學生主導著討論和工作、另一些學生則被晾在一邊的情況，或者個別學生會盡可能地偷懶，這樣會導致有些學生長時間地缺乏參與，而且還挫傷了整個小組的積極性。為了讓每個學生積極地參與，初中數(shù)學教師應該采用輪流提問，以確保每一個學生都能夠參與其中。而在合作學習過程中，教師還可以為小組成員確定角色和責任，給那些不善言談的學生一些需要說話的任務，比如“鼓勵員”，鼓勵每個人都參與，給愛說話的學生一些只需聽的任務，比如“記錄員”。這樣，可以防止優(yōu)秀學生的話語霸權，使學生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進每個學生都能積極主動地參與到學習活動中來。

3合作學習要根據(jù)學生的知識結(jié)構、學習成績等確定分組。哪位同學當組長？哪位同學是發(fā)言人？哪位同學記錄等。只有這樣，合作才能有條不紊的進行.每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作的能力，要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，多鼓勵他們，保證他們達到基本要求。

4、對每個小組表現(xiàn)積極的同學要及時給予表揚，對學習積極性不高，參與度不夠的同學多鼓勵他們。盡量讓學習好的同學和學習有困難的學生形成良性互動。教師對小組合作學習進行反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

5、善于組織合作小組進行成果展示。小組活動之后，組員們常常急于把工作結(jié)果向老師或班級匯報以獲得求證，老師也想知道學生們做得如何，當一個小組站在講臺上，向整個班級作小組的合作學習報告時，其他的小組在做什么呢？情況往往是這樣的：還沒有作報告的小組正在積極準備報告，不會認真聽；作過報告的小組很放松，也不會認真聽。誰能責備他們，誰愿意聽同一題目的這么多報告呢？所以，我們并不一定要讓每一個小組都上臺報告，可以讓小組間相互交流合作性學習成果。但這樣做有些學生常常會走馬觀花、敷衍了事。因此，我們有必要采取一些增強學生責任心的方法，比如在每一個小組選一個同學作為小組首席發(fā)言人(每次采取輪換制)，走向其他組進行匯報，聽取報告的小組成員用輪流演講的方法，提出建議和意見，然后把綜合、修改過的報告收集起來，老師再引導同學們一起進行討論分析，得出結(jié)論。

二、避免合作學習中存在的問題

1.小組活動一部分學生積極性不高 合作學習有些教師簡單地把學生分成幾個小組，把小組合作學習停留在表面形式上，沒有根據(jù)每個學生的特點，盡可能的調(diào)動每個學生的積極性，對于個別學生教師沒有及時提醒和指導。致使一部分學生積極性不高。

2.個別學生的參與度不均衡 小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，這樣時間長了，對于學生的均衡發(fā)展沒有好處。

3.合作學習成員責任不明確 學習任務分配以后，各組都開始思考、合作和交流，但是具體每個學生都有哪些分工，小組成員并不明確。

4.評價學生的形式太單一 我們在評價學生小組合作學習時，往往會對一個小組進行評價，而對個體的評價容易忽視，怎么樣的評價才會事半功倍，怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系仍然是合作學習容易忽視的問題，也是效率不高的原因之一。

5.班級人數(shù)多，分組活動不利于展開 班級人數(shù)一般是45—60名學生，大部分是6個人一組，每個班8-10個組，學生面對面圍繞課桌而坐，教室的自由空間太少，學生、教師都不容易走動，這樣教師很難掌握每個組合作、討論的情況。

總之，合作學習小組是對以教師為中心，整整一節(jié)課滿堂灌，學生被動接受知識的教學模式進行改造，使我們的教學真正建立在以學生自主學習，主動探索知識的基礎上，通過學生全面的參與，真正還課堂給學生，把學生變成課堂的主體，盡最大可能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，以煥發(fā)出新課程改革下課堂教學的真正生命活力。合作學習是一種新的教學理念，我們必須去研究，合作學習是一種新的教學策略，我們必須去逐漸完善，讓學生在合作學習中健康成長。

貴州省貴陽市第二十一中學 550000)