如何提高語文的學習興趣

? 溫敏

如何提高語文的學習興趣

? 溫敏

“為什么不寫作業(yè)？“數學寫了嗎？”“寫了”“英語寫了嗎”“寫了”“那為什么語文沒寫”“語文……..”這是我一個語文老師和學生經常的對話，我感到無奈的同時也在反思，為什么學生對語文不感興趣，語文為什么不能成為學生的最愛？是我講的不好嗎？不是，究其原因，是我們不能深入的了解學生，不知道學生喜歡什么，對什么感興趣，作為在電視機前長大的一代，中學生愛看電視劇，而此類電視劇多因藝術粗糙，常為教師不屑，一些學生愛唱的流行歌曲，許多教師聽也沒聽過。不少學生覺得語文課仍然不夠親近，仍然嚴肅，仍然可敬而不可愛。學習流于形式，更多的體現在教師的袖手旁觀。造成語文失寵,學生厭學的原因是我們語文教師。而真正能感化學生的也是教師。那么如何讓學生喜歡語文呢，我總結出以下幾點，愿與同仁共同商榷：

一、擴大教師視野，掙脫教參的桎梏，讓學生覺得語文不只是藝術也是科學

平時，不少教師完全依賴教學參考，上課只是照本宣科，只有大概不到50%的教師購買相關學科的報刊雜志。要知道大多學生熱愛學習，已經主動購買和閱讀了諸如《課文解讀》類的資料，假如我們語文教師向他們傳授的與他們手頭資料一模一樣，長此以往學生就厭學語文，教師也覺得教書乏味。因此，作為語文教師心中有教參外，還必須購買閱讀相關學科資料，初略了解邊緣學科常識，博學自廣，才能調動學生已有的知識儲備，激發(fā)他們親近語文的熱望，讓我們的語文課重見生機。講《奇妙的克隆》，就要去了解有關克隆的最新信息、報道。始終向學生傳授的是最新的，最全面的知識。學生才會覺得語文課不枯燥，語文課學到的東西多，這樣自然也就對語文感興趣了。

二、提高學生的學習興趣

語文，是一門博大精深的學科，需要有學習興趣，好的學習習慣等都是很重要的。有的同學感到學習語文很吃力，我想主要是由于沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。學好語文，要注意培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。

對語文學習感興趣，就為學生的語文學習奠定了最堅實的基礎。無論做任何事，興趣是最重要的。兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話正說明了“好”、“樂”對于一個人對某種事物的追求，可以說是精神支柱，您的學生如果他現在暫時對語文，并不感興趣，沒關系，可以從“0”開始。培養(yǎng)興趣，可以讓他去背誦，抄錄一些精彩的片斷，富有哲理的名人名言，以及課外知識都可以。這樣，慢慢積累，在某一天，他就會突然發(fā)現，原來當一個才多識廣，知識淵博的學者就是如此容易。您還可以組織一些關于語文方面的活動，比如演講、征文等等。

三、學習習慣的好壞，直接關系到學習質量的好壞

葉圣陶認為：“從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，幫助學生養(yǎng)成政治方面文化科學方面的良好習慣”。由這句話我們可以看到好的習慣的重要性，其實好的習慣，離不開老師的引導。農村有句俗語是這樣說的“習慣成自然”如果你堅持一個好的學習習慣，久而久之，則會成為雷打不動的“自然”。那怎樣養(yǎng)成好的學習習慣，我們可以從學習實踐中，文章作品中去領會?！抖Y記》中說“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這就是一個好的學習習慣，我們可以把它慢慢融入我們的學習之中?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，則又給我們敲響要“學”“思”結合的警鐘。“學而時習之”，“溫故而知新”有許多的名人對學習做出了總結，我們不妨一試(但不可盲目)。其實，更重要的是要我們從學習中去總結，比如說，在一個幽靜的地方，我們不妨坐下靜靜心，默默想想散文、名言之類，不但更能愉悅心情，而且還增深了印象。如果說好的學習習慣是一位獨具匠心的建筑師，那好的學習方法則是精美實用的建筑材料。

四、學習方法，其實與學習習慣

有許多交叉之處，比如：抄錄精彩片段，吟誦古詩，隨時寫下精彩瞬間，等等都是好的學習方法。語文學習重要的就是積累與運用，上面的那些方法都是積累的重要手段。我們運用語文知識可以說是包羅萬象，可用在諸方面，譬如：社交、寫作、演講……無不與我們密切相關，有人學習語文很有一套，但運用時卻是茶壺里裝餃子——倒不出來。其實學的目的就是用，這是綱。由于方法因人而異，我就不多討論了！

五、了解學生，走近學生，就是走近語文

關心學生愛好，推薦健康的視覺、聽覺材料，讓他們深刻體會到語文就是生活。語文課上，能不能多插一些中學生非常熟悉而又感興趣的材料，如韓寒作品，當代獲獎名著等；甚至于電視劇，廣告詞，流行歌曲，讓語文課脫下西服，穿上夾克，戴上耳機。

六、建立師生平等對話關系，拉近與學生的距離

新的課程標準提倡自主、探究、合作的學習方法，體現了語文教學新的導向。這就是，“在著力提高學生語文能力的同時，特別注意豐富學生的人文素養(yǎng)。”這宗旨自然是好的，但同時我們也發(fā)現了一個比較有普遍性的問題。那就是探究合作式學習流于形式。教師要么滿堂跑，要么袖手旁觀，以期待學生精彩的發(fā)言，有新意的思維而任其自然。從心理學的角度看青少年學生自控能力教差，需要教師的監(jiān)督和提問來引導思路，教師的講解來提綱挈領，教師的想象來打開學生的發(fā)散思維，更重要的是讓學生感到你時刻在他們身邊，時刻在他們心里，尤其讓一些差生深深地體會到老師壓根兒就沒有放棄他們，從而產生一種親和力，讓厭學者減低到最低限度。加上學生的發(fā)現往往缺乏系統(tǒng)性，缺乏深度，或針對性，這時就需要老師的指導。教師要親近學生，要積極主動地與學生參與探究，時刻不忘自己是師生平等對話的首席，才能確保對文本衍生義的主線明晰，不讓語文課堂演變成為自由沙龍，學生才會感覺語文課活而不亂既有興趣學，又真正有所收獲。

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