淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

? 周方旦

淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

? 周方旦

隨著新課改的不斷深入，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)模式已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了前所未有的應(yīng)用，給課堂教學(xué)帶來了積極的影響。文章就情景教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中帶來的積極影響，從創(chuàng)設(shè)問題、追問、類比、等幾個(gè)層面給予深入地剖析，以更好地認(rèn)識(shí)情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極影響，便于更好地應(yīng)用情境教學(xué)模式，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

高中教學(xué)；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)

高中數(shù)學(xué)相對(duì)于初中、小學(xué)數(shù)學(xué)來說，更具知識(shí)性和抽象性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師努力地講解，比較枯燥。為了改變這一狀況，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式就是很好的教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以使學(xué)生容易掌握教學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感內(nèi)涵，從而使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有趣味。從現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面的、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中開動(dòng)腦筋地進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從以下方面探討了高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。

一、創(chuàng)設(shè)記憶情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

記憶在所有的課程中都需要，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣需要記憶。記憶能力的強(qiáng)弱直接影響著一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在高中課堂教學(xué)中，如果一味地對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，顯然是不足取的。其一是浪費(fèi)時(shí)間，其二是學(xué)生學(xué)習(xí)很累。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)記憶情境，用以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，讓學(xué)生在愉快的情境記憶中記住所學(xué)所思。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望

思維的起點(diǎn)就是問題，問題是激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探求的起點(diǎn)，畢竟人對(duì)未知的一些問題都充滿著好奇心。積極創(chuàng)設(shè)問題情境，其中之一就是為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生的探求欲望。教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)出適合高中學(xué)生心理特點(diǎn)的問題情境，應(yīng)用問題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教。比如在進(jìn)行簡單飛線性規(guī)劃的教學(xué)中，對(duì)其知識(shí)，就可以充分地設(shè)置系列的問題情境，充分地讓學(xué)生去嘗試，去探索、去思索。

三、創(chuàng)設(shè)追問情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)追問情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在教學(xué)“a的平方+b的平方≥2ab”時(shí)，學(xué)生在用作差法比較容易的，但是就此打住，就浪費(fèi)了指導(dǎo)題目的更為深層次的意義。就此問題，就可以進(jìn)一步進(jìn)行追問，可以問：此題還有其他的解決辦法嗎？教師的這一“石頭”，就會(huì)在學(xué)生的心理激起千層浪。教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生將這一代數(shù)式改寫成與幾何中的一些量關(guān)聯(lián)起來，并鼓勵(lì)學(xué)生驚醒大膽的猜測。教師鼓勵(lì)學(xué)生能否想到幾何中的勾股定理？即“a的平方+b的平方=c的平方”，這是幾何中的直角三角形中的三邊關(guān)系。此外還可以進(jìn)行更為深一層次的追問。比如就可以追問：還可以用函數(shù)給予解釋嗎？等等。這樣一來，教師就將可以將不等式充分地與函數(shù)、幾何圖形有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來。對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)散明顯給予了一定程度的培養(yǎng)。讓學(xué)生對(duì)不等式就有了更為深刻的理解。

四、創(chuàng)設(shè)類比情境，拓寬學(xué)生的解題視野

我們知道，類比就在不同事物之間找到相似性，經(jīng)過一定的分析比較，進(jìn)而得出真理。其中思維的過程，首先是研究對(duì)象，接著就是類比活動(dòng)，緊接著就是預(yù)見，最后形成結(jié)論。這種類比思維，在數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展和延伸中，主要借助的是比較和聯(lián)想，進(jìn)而達(dá)到對(duì)思維進(jìn)行誘導(dǎo)作用?？梢詭椭鷮?duì)問題的理解和記憶。在解決問題過程中，對(duì)問題的解題思路以及問題本身，都會(huì)獲得推動(dòng)力。比如我們在解決正四面體中的任意一點(diǎn)到這個(gè)四面體的四個(gè)面的距離之和為一個(gè)定值。對(duì)于這個(gè)探討的問題，教師就可以積極地引導(dǎo)學(xué)生回憶一下，在學(xué)習(xí)三面體的的時(shí)候，是否有這樣的定值呢？經(jīng)過教師的提示，學(xué)生回憶道正三面體中的任意一點(diǎn)到三邊之和為一定值的知識(shí)，進(jìn)而在“面積→體積”這些方面是否有相似呢?這就類比了，積極地將學(xué)生的思維活動(dòng)展開了，對(duì)于學(xué)生解題的視野自然就拓寬了。

五、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究

聯(lián)想，就在研究對(duì)象上給予合理的想象，其想象當(dāng)然有一定的邏輯，不是不著邊際地臆想。實(shí)際上就是對(duì)一些新的問題，充分調(diào)動(dòng)固有的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，由事物的“此”想到“彼”，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極地培養(yǎng)他們的聯(lián)想的能力，能夠促進(jìn)高中學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究。比如對(duì)“以橢圓中任意一焦半徑為直徑的圓必然和以長軸為直徑的圓相內(nèi)切?！苯處熃?jīng)過積極地引導(dǎo)，將這一問題給予解決后，就可以出示“拋物線的焦點(diǎn)弧為直徑的圓，必然和拋物線的準(zhǔn)線相切。”讓學(xué)生通過對(duì)前面一題目的聯(lián)想，進(jìn)而忽然明白，就會(huì)達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果。

六、創(chuàng)設(shè)融洽情境，有助于增進(jìn)師生的感情

在情境教學(xué)中，師生將的距離會(huì)達(dá)到根本性的改變。因?yàn)樵谇榫持?，教師?huì)通過自身的一些豐富的經(jīng)歷，同學(xué)生之間進(jìn)行交流活動(dòng)，就在這一交流過程中，學(xué)生和教師對(duì)事物認(rèn)識(shí)的價(jià)值觀與態(tài)度觀得到互換。在這一交流中，師生在人格上互相尊重，彼此的距離感消失了，關(guān)系就拉近了。故而，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)融洽的情境教學(xué)，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生在一種民主輕松的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)是效率。

七、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的時(shí)候，之所以有人會(huì)產(chǎn)生枯燥感乏味感，究其原因，很大的一個(gè)程度上，就在于學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，教師可以積極地創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的情景，具體就是積極地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體，整合高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)出一種比較直觀、生動(dòng)的關(guān)聯(lián)生活的情境，充分地將抽象東西轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮臇|西。比如在教學(xué)錐體統(tǒng)計(jì)公式的時(shí)候，這里用語言不容易講解清楚，教師就可以應(yīng)用多媒體加以輔助進(jìn)行教學(xué)，將“割”與“補(bǔ)”的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，充分突出幾何圖形的切面和線條。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分地應(yīng)用情境教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)有著積極的影響作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)問題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又使課堂教學(xué)豐富多彩，生動(dòng)活潑，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]林光來.新課引入中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2006年04期。

[2]蔡天寶.試析高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009年06期。

江西省鄱陽縣第一中學(xué) 333100)