用數(shù)學(xué)的眼睛看生活
——淺談數(shù)學(xué)與生活

? 許麗麗

用數(shù)學(xué)的眼睛看生活
——淺談數(shù)學(xué)與生活

? 許麗麗

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。把生活素材帶到數(shù)學(xué)課堂，把數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)際，學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)；生活；數(shù)學(xué)價(jià)值

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”，因此，教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身所蘊(yùn)含的生活性，趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、主動(dòng)研究，主動(dòng)尋覓數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，探索生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)課堂生活化的教法，使學(xué)輕松的掌握數(shù)學(xué)學(xué)科特色出發(fā)，遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)盡量生活化，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)

調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，源于教材，更源于生活。如：一年級(jí)“第幾”的教學(xué)。選5名學(xué)生上臺(tái)，面向同學(xué)，向右轉(zhuǎn)，老師提問(wèn)，小明排第幾？排在第3位的是誰(shuí)？請(qǐng)排在第5位的同學(xué)舉手……

充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊。然后再看書上例題，感受到書上的知識(shí)源于生活。再用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。如，請(qǐng)把書架上第一排從左邊數(shù)的第3本書給我。作業(yè)是回家和父母說(shuō)說(shuō)生活中第幾個(gè)物品是什么……

二、淡化抽象的算理復(fù)述，強(qiáng)化直接生活經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言復(fù)述思考過(guò)程，進(jìn)行所謂的“算理”式分析，而忽略學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，反而會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)“死胡同”，使本來(lái)容易理解的知識(shí)，人為的復(fù)雜化，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥乏味，深不可測(cè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如：退位減法的算理教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[擺小棒，36-8.從3捆小棒和6根小棒中拿走8根小棒，你想怎么拿？學(xué)生先思考，再操作，方法多樣化，都應(yīng)該贊同，因?yàn)樗谒伎?，而不?yīng)該硬性灌輸算理。

三、利用生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

關(guān)于時(shí)間單位的認(rèn)識(shí)；長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)；質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)，都必須基于生活，而不能脫離生活實(shí)際，死學(xué)課本。有學(xué)生不知道長(zhǎng)江的長(zhǎng)度是用千米還是米作單位，就是因?yàn)?，她沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的積累，即使沒(méi)有真正看過(guò)長(zhǎng)江，至少也能區(qū)分開(kāi)米和千米。教室里可以感受米的長(zhǎng)度，而千米的長(zhǎng)度，是1000個(gè)一米，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐，就不能真正有所體會(huì)，這就需要帶著孩子們到生活中去體會(huì)。如：上學(xué)的路上，測(cè)測(cè)從你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？從哪兒到哪兒的長(zhǎng)度大約一千米？

質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)，更不是說(shuō)說(shuō)的，可以讓學(xué)生去超市，或是在家找一些物品的質(zhì)量，如：鹽，大米，白面，方便面等包裝上標(biāo)明物體質(zhì)量，買一些蘋果或雞蛋，稱一稱他們的質(zhì)量，讓孩子自己親手做做蛋糕或是面包，在實(shí)踐中，真正體會(huì)質(zhì)量單位。

四、用生活實(shí)際檢測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，在獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)并總結(jié)成數(shù)學(xué)原理或規(guī)律后，還必須恢復(fù)到現(xiàn)實(shí)生活中去，在某種程度上進(jìn)行檢驗(yàn)。如：一個(gè)小朋友在回答這樣一個(gè)問(wèn)題時(shí)：小明的爸爸今年33歲，比小明大20歲，小明今年多少歲？這個(gè)學(xué)生回答是53歲，但他能根據(jù)生活實(shí)際，馬上想到不符合實(shí)際。然后反思自己解答時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題的原因所在。

五、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

1.課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)科活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)生活實(shí)踐課，是培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的重要保證和有效途徑，例如，在教學(xué)“面積和面積單位”后，安排學(xué)生用面積單位測(cè)量書本、課桌、教室地面等，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決我們身邊的許多實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.把課堂所學(xué)的知識(shí)通過(guò)精心組織的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，應(yīng)用于生活中。如在教學(xué)數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)后，開(kāi)展優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)員活動(dòng)；在教學(xué)“元，角，分”后，開(kāi)展學(xué)做售貨員活動(dòng)；在學(xué)習(xí)利息后，開(kāi)展銀行存錢取錢的活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到，數(shù)學(xué)應(yīng)用在生活中的每個(gè)行業(yè)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，同時(shí)領(lǐng)悟到只有具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力才能更好的服務(wù)于社會(huì)。

總之，切實(shí)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)之根本！

蔡靜萍.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化思考〔J〕.課程教育研究，2013,27:85-86.

內(nèi)蒙古興安盟突泉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 137500)