新課改下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究

? 全鵬飛

新課改下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究

? 全鵬飛

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于人人參與學(xué)習(xí)的全過程，既能挖掘?qū)W生的潛能，又能培養(yǎng)合作的精神，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，結(jié)合日常教學(xué)工作就小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，筆者談點(diǎn)粗淺的看法。

新課改；初中數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)

一、科學(xué)合理分組

教師按照測(cè)驗(yàn)或已有的參考成績(jī)，把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四個(gè)學(xué)習(xí)層次，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學(xué)習(xí)小組，成績(jī)好的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)，排座位時(shí)按照同組就近原則，這樣便于組長(zhǎng)管理和討論問題，學(xué)生準(zhǔn)備自己的作業(yè)本，每天下午放學(xué)前，組長(zhǎng)檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后簽字；寫完作業(yè)后家長(zhǎng)核對(duì)每項(xiàng)作業(yè)是否完成，完成后家長(zhǎng)簽字，通過這種組合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的拉幫帶，小組內(nèi)的每個(gè)成員雖然層次不同，分工不同，但都有整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，樹立起了“小組的榮譽(yù)離不開我的努力”的意識(shí)，這樣小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語言表達(dá)能力比較弱的同學(xué)，小組學(xué)習(xí)幫助他們克服了障礙。

二、明確合作目標(biāo)

教師要從教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定出詳細(xì)而具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，明確地告訴學(xué)生，要讓每個(gè)小組、每位成員都明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出合作學(xué)習(xí)的傾聽、思維、表達(dá)、互助等要求，如在學(xué)習(xí)《完全平方公式》一節(jié)課時(shí)，教師首先向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)：了解完全平方公式的推導(dǎo)過程和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，會(huì)用幾何拼圖方式驗(yàn)證完全平方公式等，這樣就避免了小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，使得課堂中的小組合作能夠有效地進(jìn)行。

1.把握合作的時(shí)機(jī) 在數(shù)學(xué)的教學(xué)中一定好安排好學(xué)習(xí)的內(nèi)容把握好小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，通過合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，在交流中得到啟發(fā)，在解答疑惑時(shí)可以開展小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)他們思維受阻時(shí)老師可以安排他們進(jìn)行小組合作，每個(gè)同學(xué)從不同的思維角度對(duì)問題進(jìn)行思考，找到問題的切入點(diǎn)，從而有效解答；其次，在進(jìn)行知識(shí)歸納時(shí)也可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐證明，教師強(qiáng)行灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)學(xué)生都帶有一定的抵觸心理，難以全面接受，如果讓他們自己合作去歸納知識(shí)點(diǎn)，參與學(xué)習(xí)的過程，就有一種他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的感覺，能夠激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，也能夠讓他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象更深刻理解更透徹，如題：有一個(gè)直角三角形紙片，兩直角邊AC=6cm，BC=8cm，現(xiàn)將直角邊AC沿∠CAB的平分線AD折疊，使之落在斜邊AB上與AE重合，求CD長(zhǎng)。這是一道典型的勾股定理問題，可以讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)將各個(gè)直角三角形的三邊關(guān)系表示出來，通過勾股定理列出一個(gè)方程，求出未知數(shù)，從而解出BD與DE的邊長(zhǎng)，得出CD的邊長(zhǎng)。讓學(xué)生自己去挖掘直角三角形三邊的內(nèi)在關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接告訴他們?nèi)绾问褂霉垂啥ɡ硇Ч玫亩啵蠋熯€可以趁熱打鐵，讓學(xué)生自己去總結(jié)勾股定理在各類題型中該如何應(yīng)用，從特殊到一般的思路對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。無論是具體的解題過程還是對(duì)于解題技巧的歸納過程都是一個(gè)小組合作共同學(xué)習(xí)的過程，讓他們?cè)诠餐姆治鲋刑岣邔W(xué)習(xí)效率；最后，在解題評(píng)析時(shí)也可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，初中生的知識(shí)水平、思維能力都比較有限，在使用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題時(shí)難免出現(xiàn)一些列的問題，使得解題的方法不夠優(yōu)化，答題的思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，解題的策略存在瑕疵，這就需要對(duì)他們的解題進(jìn)行評(píng)析。該過程在過去都是由老師來完成的，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，我們可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來讓同學(xué)們互相評(píng)析各自的解題過程，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)別人的問題的同時(shí)也對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。如題：三角形ABC中，AB=AC，D在BC上，且DE平行于AC交AB于E，點(diǎn)F在AC上且DF=DC，求三角形DCF相似于三角形ABC，BD?DC=BE?CF，在這一類問題的解答中學(xué)生常常會(huì)忽視問題中的條件，從而導(dǎo)致解答不夠嚴(yán)密，出現(xiàn)很多的問題，我們可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，一起對(duì)各自的解答過程進(jìn)行評(píng)析，尋找出解答中存在的問題，通過集體的智慧來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，共同掌握問題解答的正確方法，為以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的指導(dǎo)。

2.把合作技能作為重要的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生 教師要通過講解、示范、練習(xí)的方式，將合作技能的培養(yǎng)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)予以落實(shí)，一是教師要如同傳授學(xué)科知識(shí)一樣教給學(xué)生各項(xiàng)合作、人際交往的技能，使他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的技能有一定的理解，無論是聽教師的提問，還是同學(xué)的發(fā)言都要聽完整；表達(dá)自己的想法時(shí)要有理有據(jù)，當(dāng)同學(xué)發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，一定等其把話說完再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔?；?dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)要虛心接受，邊聽邊修改自己的觀點(diǎn)，同時(shí)聽取別人的意見不盲從，做到有選擇的接受；二是教師要為學(xué)生合作學(xué)習(xí)及時(shí)指點(diǎn)。和概念、原理不同，合作技能的形成不能僅靠講解，教師的參與是不可缺少的環(huán)節(jié)，小組討論的時(shí)候，教師不是等待、觀望，也不是干其他事情，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)模式，老師要合理進(jìn)行分組，科學(xué)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生之間的感情交流、互助互學(xué)，并且在不斷的實(shí)踐與摸索之中完善教學(xué)方法。

[1]邢秀萍.初中數(shù)學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的探討[J].新課程研究.2011(12)

[2]秦飛.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊.2013(12)

陜西省府谷縣清水九年制學(xué)校 719400)