淺談新課改下初中語文教學中的情感教育

? 黃奇

淺談新課改下初中語文教學中的情感教育

? 黃奇

情感是教育的基石。在初中語文教學中滲透情感教育，不僅能取得良好的教育與教學效果，而且有助于陶冶學生情操、激發(fā)學習興趣，促進學生情感的健康發(fā)展。本文結合實踐教學經(jīng)驗，主要就新課改下初中語文教學中有效滲透情感教育的教學策略進行了探討與研究。

初中語文；情感教育；教學策略

在傳統(tǒng)的初中語文教育中，由于忽視了情感教育的滲透，使得語文教學過于程序化，不僅學生學習效果不佳，學習過程枯燥乏味，而且也容易制約學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。在新課程改革下，更加倡導在教育過程中融入情感教育的內容，以實現(xiàn)對學生健康情感與良好品質的培養(yǎng)，并最終實現(xiàn)“以情生情，以情促知、知情共育”的良好教學效果。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的情感意識

著名教學家贊可夫曾說過“當教學觸及學生的精神需求時，能發(fā)揮高度有效的作用”。而學生的精神需求，更多的來自于興趣，來自于語文教材中各種蘊含的美的因素，如文章中語言形式的美、文章結構的美、題材新穎的美等等。教師應當緊密結合教材，并通過創(chuàng)設教學情境，以深度挖掘出課文中美的因素，以更好的激發(fā)學生的情感意識，并使學生受到情感的熏陶，最終達到良好的情感教育的目的。

目前，在初中語文課堂中教學情境的創(chuàng)設方式，主要有兩種：一種是引入多媒體圖像、微視頻等信息技術手段，利用其綜合展現(xiàn)優(yōu)美的圖片、動聽的音樂以及富有感染性的字體，以進一步優(yōu)化教學環(huán)境、豐富教學內容；另一種則是引入實際的藝術作品，如舞蹈、音樂、繪畫等等，通過將這些藝術作品與教學實際相結合，也能起到活躍課堂氣氛，激發(fā)情感意識的教學目的。

例如，在七年級下《音樂巨人貝多芬》教學中，為了使學生能更好的體會到貝多芬對美好生活的向往，以及永不屈服的精神，教師可以首先利用多媒體播放貝多芬的優(yōu)秀音樂作品，如《命運交響曲》、《田園交響曲》、《致愛麗絲》等，并在投影中放映貝多芬的頭像，通過創(chuàng)設這一教學情景，使音樂與課本文字相結合，綜合作用于學生的視覺與聽覺，且相互補充、相互強化，使學生進一步體會到文章中蘊含著的豐富的人文精神，認識到一個勇于與命運抗爭的靈魂，從而起到良好的情感教育效果。

二、加強朗讀，激發(fā)學生的審美情感

在新課改中，強調通過“熏陶感染、潛移默化”，使情感教育的內容滲透于日常教學過程中。而朗讀恰好就是最容易使學生感受文章思想，挖掘文章內涵的一種方式。在初中教材中所選擇的課文，多數(shù)都是來自于古今中外長期累積下的優(yōu)秀名篇，其不僅寄托著作者的情思，也反映了人類發(fā)展過程中豐富多彩的情感體驗。通過讓學生富有感情的反復朗讀與品位，不僅能體會到文章中蘊含的深刻哲理，而且有助于升華學生的思想境界，形成健康的道德情感。

在朗讀過程中，教師可以首先進行示范朗讀，然后再引導學生自由朗讀品位，理解文章的內涵。例如，在朗讀李大昭的《艱難的國運與雄健的國民》時，應引導學生富有激情的朗讀，讀出文章中雄健豪邁、勇往直前的語氣，在反復朗讀的過程中，使學生深刻體會到李大釗先生那沖破一切艱難險阻的大無畏斗爭精神以及勇往直前的樂觀主義精神；又例如，在朗讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，應引導學生用沉郁、頓挫的語氣朗讀，在既感受到詩人長夜難眠的苦難生活的同時，也要著重體會詩人憂國憂民的崇高思想。

三、欣賞作品，挖掘作品中的內在情感

在初中語文課文內容中，蘊含了大量的情感因素，而這些情感因素大致可分為兩類：一類是顯性的情感，即教材中的文字、繪畫、語言等，學生能從中直接感受到；另一類則是隱性的情況，即內容中沒有明顯提及，需要學生深刻挖掘與體會的感情因素。因此，在初中語文教學中，為了更好的滲透情感教育，教師還應當引導學生對課本內容進行深度挖掘與提煉，并受到相應的情感影響與思想教育，最終達到“以情促知”的目的

例如，在范仲淹《岳陽樓記》的教學中，該詩文通過寫景抒情把畫意詩情凝聚于哲理之中，以小見大，以洞庭一湖擴展到天下國家，從狹隘感情，提高到“先憂后樂”的憂國憂民之情。然而在該詩文的學習中，學生往往不容易體會到詩中所飽含的深刻情感。因此，在教學中教師應積極引導學生去深入挖掘文章的內在美，并更好的體會詩句中所蘊含的深刻情感，即“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，使學生體會到文中作者那強烈的愛國之情以及偉大的政治抱負。在深入分析文章內在情感的過程中，學生不僅獲得了精神層次上的審美愉悅，在潛移默化中也實現(xiàn)了精神上的升華。

四、延伸閱讀，使學生進一步受到情感熏陶

豐富的課外延伸閱讀，不僅有利于豐富學生的語言庫存，增加學生的語感沉淀，而且能有利于改變傳統(tǒng)語文教學中教學目標單一、教學方法刻板的弊端，通過開放性的延伸閱讀，能拓展學生視野，綜合提高學生的思想素質、審美素質與心理素質。因此，教師應緊密結合課文教學的內容，積極組織學生閱讀大量優(yōu)秀的文學作品，或者觀賞一些有利于學生良好思想品質培養(yǎng)的影視錄像，使學生在課外也能受到健康情感的感染與熏陶。

例如，在學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》、《社戲》時，可以引導學生在課外閱讀《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》等作品，這些都是魯迅先生的經(jīng)典代表著作；又例如，在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，可指導學生在課外閱讀杜甫的《春望》、《北征》、《三吏》等作品，這些優(yōu)秀的詩文既富含了文學價值與情感教育價值，而且通過按照創(chuàng)作時間依次閱讀這些詩文，能讓學生了解杜甫這一生的坎坷與顛沛流離，從而更深刻體會到《茅屋為秋風所破歌》的創(chuàng)作情感與背景。

總結：在初中語文教學中通過滲透情感教育，不僅能增加學生情感體驗、產生情感共鳴，而且能受到健康情感的教育與熏陶。因此，在初中語文教學中，教師必須重視情感教育的滲透與融入，并通過積極通過創(chuàng)設情境、加強朗讀、挖掘內涵以及課外延伸閱讀等方式，以最終達到“以情生情，以情促知、知情共育”的良好教學效果。

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廣西百色市田東縣思林鎮(zhèn)初級中學 531504)