淺談小學(xué)語(yǔ)文教師的角色扮演

? 陳璇璇

淺談小學(xué)語(yǔ)文教師的角色扮演

? 陳璇璇

新課程改革春風(fēng)拂面，在生機(jī)盎然的信息時(shí)代，每一位教學(xué)者都應(yīng)該低頭審視，不斷摸索，更新教育理念，與時(shí)代接軌，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況接軌。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以說(shuō)是教學(xué)的中心，是課堂的主體，灌輸式的教學(xué)模式使學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，壓抑了孩子成長(zhǎng)中活潑，個(gè)性，愛(ài)質(zhì)疑的天性。培養(yǎng)出的孩子都是一個(gè)模子里刻出來(lái)的，提問(wèn)得到的答案都是老師給出的“正確”答案。抹殺了孩子創(chuàng)造性和想象力的教學(xué)，無(wú)疑是把利刃，它切去了孩子在知識(shí)的天空自由翱翔的翅膀。如何真正改變這種情況？作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我首先想到的是審視自己在課堂教學(xué)中的角色，改變從自己開(kāi)始。

一、教與學(xué)的互動(dòng)者

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。教師要放下高高在上的“首席”地位，與學(xué)生站在相同的高度，作為課堂學(xué)生的一個(gè)參與者，在教與學(xué)中達(dá)成良好的互動(dòng)。

課堂是一種專門培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所謂的“人”這一要素是雙重的，一方面是教育者，另一方面是受教育者，他們共同構(gòu)成了動(dòng)態(tài)的課堂。因此，教師和學(xué)生之間的第一層關(guān)系就是互動(dòng)關(guān)系，以平等為基礎(chǔ)的互動(dòng)，只有這樣互動(dòng)才能達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的結(jié)合。任何一堂語(yǔ)文課既不能是教師的一言堂，也不能完全放手給學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的自學(xué)能力和自我管理能力還比較弱，還需要教師全程的陪伴和指導(dǎo)。那么如何做到良好的互動(dòng)呢？第一，我們要尊重孩子，給他們自由發(fā)言的空間，培養(yǎng)他們表達(dá)自我的能力。第二，師生平等，要給學(xué)生質(zhì)疑老師的權(quán)利，其實(shí)，一個(gè)敢于質(zhì)疑的孩子就是思考力最強(qiáng)的孩子。第三，生生互動(dòng)與師生互動(dòng)相結(jié)合。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓交流討論在課堂上切實(shí)有效的展開(kāi)。第四，采用多種評(píng)價(jià)機(jī)制，教師的評(píng)價(jià)要豐富而有效，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主。同時(shí)讓學(xué)生采用互評(píng)的方式，以評(píng)促講，以評(píng)促學(xué)。

二、共同學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

教育家陶行知說(shuō)：“先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人?！苯處煹慕毯蛯?dǎo)是為了學(xué)生自主地學(xué)，自主的學(xué)的過(guò)程中必有創(chuàng)新的思維，科學(xué)的方法，探索的精神，這是對(duì)教師教的回報(bào)和挑戰(zhàn)，同時(shí)促使教師要站在更高的一個(gè)層面上豐富知識(shí)，積蓄能量，提高水平，教導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)中，不論是學(xué)生還是老師，都是共同的學(xué)習(xí)者。學(xué)生在汲取知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的方法，教師在不斷摸索，探尋教的方式。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神是創(chuàng)新思維的前提，在課堂上，教師不應(yīng)該是一個(gè)高高在上的權(quán)威者，我覺(jué)得偶爾出點(diǎn)“小錯(cuò)”，讓孩子們?nèi)ベ|(zhì)疑，去評(píng)斷也不是件壞事。一個(gè)敢于質(zhì)疑書本，質(zhì)疑老師的學(xué)生，并不是不懂得尊重，而是敢于表達(dá)自我，只要正確的引導(dǎo)，就能打開(kāi)學(xué)生的思維，讓他獲得前所未有的成就感。所以，好的課堂教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的共同成長(zhǎng)，教師可以放下自己“權(quán)威者”的身份，更貼近孩子，在共同的質(zhì)疑和解疑過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，拓展知識(shí)，樹(shù)立自信。

三、閱讀能力的引路者

“語(yǔ)文”顧名思義就是“語(yǔ)言”和“文字”，而這些都需要在閱讀中得以提高，教材中的選文固然是典范之作，但是卻局限了閱讀的視野。課堂教學(xué)更多的是教閱讀的方法，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。其實(shí)，閱讀更應(yīng)該是興趣，每個(gè)孩子都可以根據(jù)自己的喜好選擇書籍，語(yǔ)感在閱讀中潛移默化的產(chǎn)生并逐漸積累。因此，語(yǔ)文教師最重要的一個(gè)角色就是“閱讀的引路者”。怎么引路？

閱讀需要一個(gè)氛圍，有的孩子在課堂上愿意讀書，回到家卻不愛(ài)讀書了，這就是環(huán)境對(duì)孩子造成的影響。作為教師，我們可以和家長(zhǎng)溝通，盡量給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

另外，在課堂上如何培養(yǎng)閱讀興趣？首先，每一次朗讀，都要給學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，肯定每一次的進(jìn)步，鼓勵(lì)孩子放聲讀書，有感情的讀書。其實(shí)，在每一堂課的閱讀中，都可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容豐富化，拓展化。比如，學(xué)習(xí)《漁歌子》這首詞的時(shí)候，我讓孩子們充分讀，找出詞中的景物，發(fā)揮想象力把詞中的景色畫下來(lái)?！霸?shī)中有畫，畫中有詩(shī)”本來(lái)就是山水田園詩(shī)詞的特點(diǎn)，繪畫可以把這種想象力描繪出來(lái)，讓學(xué)生初步理解詩(shī)畫結(jié)合。當(dāng)然，詞還可以用唱的方法來(lái)體會(huì)，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓課堂教學(xué)不再枯燥乏味。還有，在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)的課外拓展，可以給出教材內(nèi)容的結(jié)局，可以推薦相關(guān)書目，因?yàn)楹驼n堂教學(xué)關(guān)系密切，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生讀的興趣。最后，在閱讀課上，我采用了兩種方式，一是朗讀比賽和講故事比賽，二是寫閱讀筆記。朗讀比賽和講故事比賽是為了讓學(xué)生提高朗讀能力和讀書興趣；寫閱讀筆記是為了讓學(xué)生積累好詞好句，學(xué)寫閱讀感受，并且要把寫閱讀筆記的習(xí)慣延伸到課外。閱讀是一種習(xí)慣，需要教師和家長(zhǎng)共同引導(dǎo)，不能急于一時(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)本來(lái)就是“不積跬步，無(wú)以至千里”的積累過(guò)程。

四、自我發(fā)展的研究者

語(yǔ)文教師，不僅要語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)精深，還要廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，做到觸類旁通，如魚(yú)得水。新課改下，更要求我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新思想觀念和教育理念，在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。教學(xué)的過(guò)程即教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以教師既為教者，亦為研究者和學(xué)習(xí)者。這三者是同期互動(dòng)的關(guān)系，也就是相輔相成的關(guān)系。研究，分為研究教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和研究學(xué)生等。研是教的前提，對(duì)教材沒(méi)有透徹的理解，對(duì)教學(xué)方法不能熟悉掌握，是不可能有出色的教學(xué)的。每一節(jié)課在教學(xué)之前，首先要思考：教什么？為什么教？我的學(xué)生怎么教？在研究了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。

教學(xué)是教師最主要的任務(wù)，也是我們要研究的最多的問(wèn)題。教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，是教師的教和學(xué)生學(xué)的有機(jī)融合。課堂本身也是教師成長(zhǎng)的搖籃，我們總能在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的反映多少會(huì)出乎我們的意料，他們總會(huì)給我們驚喜，也會(huì)帶給我們思考，而這些正是促進(jìn)我們成長(zhǎng)的動(dòng)力。所以，課后反思可以幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方法，是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

總之，學(xué)習(xí)不是孩子的專利。教學(xué)相長(zhǎng)，作為教師的我們，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者，只有不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，接受新的教育理念，更新知識(shí)體系，才能與時(shí)代接軌，與發(fā)展著的孩子的思想接軌。確實(shí)，教師的角色是復(fù)雜的，一個(gè)語(yǔ)文教師可以在課堂上當(dāng)一個(gè)“導(dǎo)演”，可以在課堂上當(dāng)一個(gè)活動(dòng)的“參與者”，也可以當(dāng)一個(gè)辯論會(huì)的“裁判”，角色是多樣的，目的卻是唯一的，就是讓教學(xué)充分活起來(lái)，讓課堂徹底亮起來(lái)，讓我們的學(xué)生真正學(xué)起來(lái)。

安徽淮北市首府實(shí)驗(yàn)小學(xué) 235000)