高中作文教學寫作主題意識的培養(yǎng)探析

◎李琳莉

高中作文教學寫作主題意識的培養(yǎng)探析

◎李琳莉

課題名稱：高中任務驅(qū)動型作文的入格與升格教學探究立項編號：FJJKXB16－263

在高中作文教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的寫作主體意識。培養(yǎng)學生的主體意識，就要在作文中尊重學生的表達，健全學生人格，師生共同命好作文題。

作文；寫作；主體意識

當前高中作文教學存在重形式輕內(nèi)容、遠離學生的生活和思想實際等弊端，教學中忽視對學生寫作主動性、積極性的培養(yǎng)，剝奪學生的寫作自由和寫作的自主性，會造成學生寫作主體意識、寫作靈性和寫作激情的喪失，這是違背學生心理發(fā)展規(guī)律和作文教學規(guī)律的。所以，我們有必要倡導培養(yǎng)作文教學中學生的寫作主體意識，突出學生的寫作主體地位。

一、樹立信心 鼓勵動筆

自信總是實物積累基礎上的，空物無所成就的自信是盲目的?，F(xiàn)在的學生一到作文課就愁眉苦臉，很是討厭。對此，我采用“一句話作文法”，打破原來的全文寫作的模式，讓學生的作文從一段話開始，再到兩段話、三段話……讓學生有一個“從無到有，再從有到好”的漸進過程，同時輔助以評語的鼓勵，時時刻刻不吝惜贊揚的言辭，讓他們飽嘗成功的喜悅，逐步使他們展開雙眉，完全打消對作文的恐懼，這樣，學生就可以放開膽子去寫，越寫越有信心，越寫越有興趣。

二、體驗生活 感受瞬間

多彩的生活，每天都在撥動著學生的心弦。我們應該讓學生多方面接觸社會，體驗生活：四季變化皆可入景，嬉笑怒罵亦是文章。生活本身就蘊藏著十分豐富生動的寫作材料，要寫好一篇作文，就必須深入生活，用心靈去感受生活。突然來到的某些美妙的瞬間，常會靈思涌動，妙語連珠，盡管這時只有三言兩語，依然能夠激起“我要作文”的強烈沖動；而隨著美妙瞬間的悄然逝去，“我要作文”的強烈沖動也會煙消云散。因此，教師要提醒學生適時觀察并及時把握某些美妙瞬間涌起的寫作沖動，哪怕是點滴靈思，幾行妙語，也應不失時機地將它們記錄下來，這是大有益處的。抓住寫作的機遇，激發(fā)寫作沖動。

當學生不再是游離于文章之外時，就成了體驗生活的主角，表現(xiàn)生活的能手。

三、注重情感培養(yǎng)

寫作應是人的情感的一種真切需要，所謂喜、怒、哀、樂皆成文章。寫作的真正目的與意義在于為情而作文，而非為文而造情，因此，作文教學的最終目標應是人的情感培養(yǎng)和人格的打造。作文教學中情感教育的實施主要包括以下幾點：

1．開放師生關系，建立釋放情感的平臺 有研究顯示，人在“心理安全”和“心理自由”的時候是真情釋放的最佳條件。應建立起平等的師生關系，營造輕松活潑的氛圍，建立民主和諧的人際關系，以保障學生的“心理安全”和“心理自由”。教師應充分尊重學生，包括尊重學生的體驗、見解、個性差異甚至他們隱私性的情感。教師要善于營造一個民主和諧的教學環(huán)境，只有這樣，學生的情感才能得到大膽激活和充分釋放。

2．豐富知識，蓄積情感，自主寫作 知識的掌握與積累情感的聯(lián)系包括兩方面：一是若要對某一個對象做出情感評價，必須具備一些有關這個對象的知識，否則情感無從談起；二是“你讀的書中某一點，或從正面或從反面打動你的心，可以觸發(fā)你寫作的沖動，于是你拿起了筆”（王蒙語）。這與“讀書破萬卷，下筆如有神”之意完全吻合。有了生活、閱讀等多方面的積累，一旦心靈被某件事、某個物、某個人所觸動，學生立刻就能縱橫馳騁，無需模式，自主寫作，真正做到“不吐不快”的傾情寫作的境界。如果學生主觀上沒有寫作的蓄情準備，更無積極的寫作情感，終究不能達到“我手寫我心”的境地。同時，應積極探索、構建新的教學模式，讓學生真正成為寫作的主體。

3．交流評價，至情移情 教學方法、手段的運用要有利于培養(yǎng)學生情感，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)健全人格。教師應善于運用各種手段創(chuàng)設教學環(huán)境，激發(fā)學生進入情緒體驗狀態(tài)。如果教師全身心地投入，語言富有感染力，面部表情豐富生動，體態(tài)語言具有感染力，學生才可能較快進入體驗狀態(tài)。教師要善于巧設情境，營造氛圍；也應善于運用電教手段和多媒體技術，加強教學的直觀效果，激發(fā)學生的情感。

4．要鼓勵學生發(fā)表自己獨到的見解 作文不像數(shù)學那樣答案是唯一的。由于性格不同、情趣愛好不同、能力有差異，解讀作品的方式、情感體驗也必然是不盡相同的。如果你試圖使多元的變?yōu)橐辉?，使豐富多彩變成單純一律，把一些定論用貼標簽的方式硬性納入學生的頭腦中，必將扼殺學生的想象和創(chuàng)造性，抹殺學生的情感個性。所以我們反對一元化，反對“標準答案”，提倡多元化，允許學生有獨特的情感體驗，鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。

5．鼓勵學生表達真情實感 不管是書面表達還是口頭表達，教師都應引導學生表達實感、抒發(fā)真情。中國教授錢理群說：“對人的培養(yǎng)和寫作的訓練是統(tǒng)一的，培養(yǎng)一個人怎樣寫作的另一個意義就是培養(yǎng)一個人做人。說別人說的話是奴隸，說假話是奴才，奴隸和奴才有區(qū)別，前者是被迫說別人說的話，而后者是為了達到某種目的故意照別人的意識而說假話，當然也包括做假事，做壞事。在作文中，為了得高分這功利的目的就更加沒探索可言，什么事都可以做得出來?！?可見，在作文教學中，讓學生表達真情實感是培養(yǎng)學生健全人格的根本保證。

在應試作文的壓力下，當今的作文教學不可避免的帶有功利主義的色彩，轟轟烈烈的教學改革一遇到實際的分數(shù)問題或改變了方向，或失去了原有的本色，但是作文教學從確立價值主體，明確價值目標，確定價值實現(xiàn)方式到價值的評價都應該緊緊圍繞“立人”這一根本價值目標指向。作文評價的改革，不單純是評價方式的轉變，還包括教師角色的改變，學生主體地位得到尊重。在作文教學實踐中，只有確定正確的根本價值目標，把握科學的評價方式，才能在新世紀的作文教學中培養(yǎng)出更多具創(chuàng)新精神和獨立人格精神的人才，而這不僅是作文教學的任務，同樣是語文教學，一切科學教育的共同任務。相信在這種價值目標的引導下，我們的作文教學甚至整個中國的教育將會有更美好的明天。

［1］倪文錦：《小學語文新課程標準教學法》，北京：高等教育出版社，2004．9

［2］馬正平編：《中學協(xié)作教學新思維》，北京：中國人民大學出版社，2003

［3］楊小濱：《否定的美學—法蘭克福學派的文藝理論和文化批評》上海：上海三聯(lián)書庫，1999

［4］曹衛(wèi)東：《交往理性與詩學話語》，天津：天津社會科學院出版社，2001．1

［5］余靈靈：《哈貝馬斯傳》，河北：河北人民出版社，1998．1

［6］《語文課程標準》，北京：北京師范大學出版社，2001．7

［7］徐揚威：《自主作文放飛個性》，選自《小學作文“自主式”教學設計》，葉昂龍主編，寧波出版社，2003年5月

［8］劉舒生，教師主導地往和學生主體地位課程教材教法。2008（5）．

［9］陳兆榮，寫作主體的理論分解，張掖師專學報，2008（1）．

（作者單位：福建省永春第一中學 362601）